한국의 공예교육 현황을 학교교육(초·중·고 및 대학)과 평생교육(직업 및 취미교육)의 관점에서 분류하고 각 기관별 교육 프로그램과 특징을 분석함 doc_id PCY_201508260227598311_9

한국폴리텍대학은 기술교육을 지향하는 직업교육훈련기관이다. 현재 전국에 8개 대학과 34개의 캠퍼스가 있으며, 다기능기술자(2년제)과정, 기능사(국비직업훈련)과정, 기능장(국비직업훈련)과정, 학위전공심화(공학사)과정, 재직자 직무능력향상과정 등을 중심으로 교육훈련 프로그램을 운영하고 있다. 공예 관련 학과는 2012년과 동일하게 4개의 학과가 네 개 캠퍼스에 있다. 이 중 안성여자캠퍼스의 주얼리디자인과와 섬유패션캠퍼스의 텍스타일· 컬러디자인과는 다기능기술자과정이다. 다기능기술자과정은 2년제 학위 과정으로 “제품개발 및 제작에 이르는 전 공정에서 생산성 향상과 기술적 문제 해결능력을 보유한 다기능기술자Technician를 양성”하는 것을 목표로 한다. 교육기관은 2년으로 고등학교 졸업(예정자) 또는 동등 이상의 학력 소지자가 입학할 수 있다. 그리고 화성캠퍼스와 익산캠퍼스에 각기 주얼리디자인과가 있는데, 이는 기능사 과정이다. 기능사과정은 취업을 희망하는 15세 이상의 미취업자가 대상으로 학력제한은 없으며, 전액 국비로 직업훈련을 지원해준다. 수료자의 90% 이상이 국가기술자격증을 취득하여 취업하게 된다. 교육기간은 1년 또는 6개월로 비교적 짧은 편이다. 전문학사학위를 받는 2-3년제 전문대학은 전국에 총 140개교가 있었으며, 이 중 26개의 학교에서 총 33개의 공예 관련 학과(전공)을 개설하였다. 이는 2012년 현황과 비교해 보았을 때 대학은 30개교에서 26개교로, 학과(전공)은 36개에서 32개로 줄었다. 하지만 『2012 공예백서』와 본 백서에서 대학 공예과 현황파악 방식이 다르다는 점에서 엄정한 비교가 되지는 않는다. 다만 2012년에 비하여 다소 줄었다는 경향은 파악 할 수 있다. 33개의 학과를 재료 범주별로 살펴보면, 금속/귀금속/보석/석이 18개과로 가장 많았고, 그 다음으로 도자, 섬유/가죽, 목의 순이다. 금속관련 학과는 전체 학과에서 56.2%로 과반수 이상을 차지했는데, 이는 2012년의 현황(52.6%)과 비슷하다. 이는 4년제 대학교의 공예 과정에 비하여 한 범주로 편중되었음을 보여주고 있다. 전국의 4년제 대학은 188개이며, 이 중 공예 관련 학과가 개설된 학교는 59개교가 있었다. 이 역시 전문대학의 경우와 마찬가지고 학과명칭 뿐 아니라, 학과 특성상 공예교육과 밀접할 경우를 모두 선정하였다. 그리고 2-3년제 대학의 경우와 마찬가지로, 『2012 공예백서』와 현황 파악 방식이 상이하여 엄정한 수치상 비교가 힘들지만 4년제 대학의 공예관련 공예과(전공) 현황 역시 다소 줄어든 경향을 보인다. 공예학부·학과는 65개로 집계되며, 여기에는 104개의 전공이 포함되었다. 또한 전문대학의 공예과보다는 보다 다양한 재료 범주의 분포를 알 수 있었다. 총 8가지 범주이며, 도자를 가장 많은 전공에서 다루고 있었고(28개), 그 다음으로 섬유/가죽/, 금속/귀금속/보석/석, 목공예였다. 더불어 공예의 모든 범주를 다루는 학과도 11개가 있었다. 또한 유리, 칠, 종이/한지는 비록 적은 수이었지만 전공이 개설된 학교가 있었고, 공예이론 전공도 한 개과에서 개설되었다. 앞서 전문대학의 경우와 마찬가지로, 많은 대학의 공예과에서 학과 명칭을 공예에서 디자인으로 변경하였다. 그래서 공예명칭을 사용한 학과만을 통계 근거로 삼은 한국교육개발원의 2013년 통계와는 차이가 있었다. 6장 공예교육은 크게 학교에서 이루어지는 공예교육과 평생교육의 일환으로 이루어지는 공예교육으로 나누어 살펴보았다. 그리고 각기 일반교육과 전문교육, 그리고 취미교육과 직업교육으로 나누어 보았다. 이러한 점은 『2012 공예백서』에서 일반교육과 전문교육으로 상위범주를 나누고, 하위범주로 학교교육과 취미교육, 그리고 학교교육과 평생교육으로 나눈 것과 상이하다. 하지만 평생교육이 점차 확대되고 여러 평생교육기관에서 취미교육과 직업교육이 함께 이루어지고 있다는 점에서 이 둘을 나누는 것은 무의미하므로 공예교육이 이루어지는 주체별로 새롭게 범주를 구분하였다. 학교에서 이루어지는 공예교육의 경우 일반교육과 전문교육 모두에서 2012년에 비하여 다소 축소되는 경향을 보였다. 일반교육에서는 초등학교 교사와 창의적 체험교사의 인터뷰 등에 따르면 재료별로 전문적인 기술과 지식을 요하는 공예에 대해 습득하고 이를 학생들에게 전달하기가 어렵다는 점을 지적하였다. 그러한 점에서 이를 보완할 만한 관련 연구와 출판, 그리고 프로그램 개발과 지원제도가 필요하다. 초등학교의 경우 초등 담임교사를 통하여 교과과정이 이루어지며, 교과 외 과정의 경우 외부 강사 및 전문가 등을 통한 교육이 이루어진다. 중·고등학교는 미술담당교사에 의하여 공예교육이 이루어지는데, 『2013년 교육통계연보』을 통해 미술교원의 수와 공예·디자인 전공 교원 수를 파악하였다. 공예 및 디자인을 전공한 교원의 경우 미술교원 수 대비 비율이 중학교는 0.9%, 고등학교는 2.3%로 매우 적은 비중을 차지하고 있었다. 그러한 점에서 공예에 대한 전문적이고 양질의 교육이 힘들다는 점을 예상할 수 있다. 초등학교의 경우 미술을 전문으로 하는 교사가 교과과정을 지도하지 않지만, 교과 외 교육과정에서 외부강사에 의한 공예수업이 이루어진다. 중·고등학교와 달리 초등학교에서는 예체능관련 교육 프로그램이 활성화됨에 따라, 학교 지원예술강사 역시도 그 수가 적지 않았다. 그 중 공예전문강사는 2010년부터 연도별로 비교를 해보더라도 꾸준히 증가를 하고 있다는 것을 알 수 있었다. 특히 전체 예술강사(공예 외에도 국악, 연극 등을 모두 포함)의 수가 증가함에도 그 비율이 꾸준히 증가하였다는 점에서 고무적이다. 학교교육의 경우, 초중등교육과정과 고등교육과정에서 시행되는 성격에 따라 일반교육과 전문교육으로 나누었다. 일반교육은 미술교과, 창의적 체험활동, 방과후학교와 대학의 교양교육을 말하며, 전문교육은 특성화(전문계) 고등학교와 대학교와 대학원에서 보다 심화하여 교육하는 것을 의미한다. 평생교육의 경우, 크게 취미교육과 직업교육으로 나눌 수 있다. 취미교육은 교육주체에 따라 국공립평생교육기관과 사설교육기관에서 이루어지며, 직업교육은 정규교육 과정 외에서 이루어지는 공예 관련 직업인을 양성하거나 전문능력을 향상시킬 수 있는 교육을 말한다. 『2012 공예백서』에서는 평생교육 중 직업교육을 전문교육에 포함하였으나, 정규교육과 달리 각 교육과정이 모두 직업으로 연결되거나 전문적인 소양을 요구하지 않는 경우도 있다는 점에서 본 백서에서는 다르게 구성하였다. 특히 자격증의 경우, 급수에 따른 능력의 평가는 일반교육과 전문교육의 성격을 모두 포괄하고 있기 때문이다. 이와 같이 학교교육과 평생교육을 교육주체별로 구분하며 살펴봄으로써 조사의 용이성과 정확성을 갖추고자 하였다. 한국전통문화대학교(문화재청 산하기관)에서 운영하는 전통문화교육원은 문화유 반의 이해 향상 등을 목표로 한다. 2013년에는 총 5개 분야(직무교육, 전문교육, 전통기능교육, 사회, 국제)에서 41개 과정이 개설되었고, 이를 통해 교육받은 인원은 4,410명이었다. 이는 2012년에 32개 과정에서 2,930명을 교육한 것에 비하여 크게 늘었다. 주요 내용은 문화재 수리기술, 불교문화유산관리, 근대문화재관리, 매장문화재관리, 보존과학, 문화재 안전관리와 같은 유형문화재의 보존과 관리를 위한 강좌, 문화재 행정실무, 무형문화재관리와 같은 행정에 관한 교육이 이루어졌다. 또한 교원과 방문교사, 그리고 학교교육과 문화재를 연계하기도 하며, 역사 속 리더십이나 전통문화콘텐츠에 대한 강좌를 통하여 전통문화유산을 보다 일반화할 수 있는 교육도 이루어졌다.