학교스포츠클럽 활동이 학생들의 신체적·정서적 발달 및 대인관계 형성에 미치는 긍정적 효과와 운영상의 문제점 및 개선 과제 doc_id PCY_201508270237122211_4

이상의 결과를 학생들의 학교스포츠클럽 참여 이유와 비교해보면, 초등학교의 교사와 학생 집단 간에는 참여 이유에 대한 내용과 도움이 된다고 응답한 내용이 유사한 경향을 보였으나, 중·고등학생 집단의 참여 이유에 대한 내용과 도움이 된다고 응답한 내용이 다소 차이를 보였다. 중·고등학생 집단은 학교스포츠클럽에 참여하는 주된 이유로 ‘체력 유지 및 향상’을 꼽았는데, 중·고등교사 집단에서는 ‘학업으로 인한 스트레스 해소’를 가장 도움이 되는 항목으로 인식하고 있었다. 그러나 초·중·고등학교 학생과 교사 집단 모두의 공통된 인식은 학교스포츠클럽에 참여하는 것이 건강과 체력 향상, 학업 스트레스 해소에 도움이 된다는 것이었고, 스포츠 활동 자체가 주는 즐거움과 다양한 스포츠 경험을 가치 있게 여기는 것으로 나타났다. 아울러 중·고등학교 교사 집단의 약 10% 정도가 학교스포츠클럽 참여를 통해 ‘학교폭력 예방 및 감소’에 효과가 있다고 인식하고 있었는데, 이는 ‘스포츠 활동을 통한 즐거움 향상’과 ‘학업 스트레스 해소’ 그리고 ‘교우 관계 발달’ 등과도 관련이 있는 것으로 보인다. 이 단계에서는 상대방에 대해서 탐색하거나 배우려고 한다. 이 때 상대방을 더 알게 되면 상호작용이 강화되고 연루를 계속하게 된다. 이 과정에서 스포츠 활동을 비롯한 다양한 활동을 통해 상대방에 대한 평가가 계속된다. 3단계인 친밀감 형성 단계에서는 상대방에게 좀 더 헌신함으로써 동료가 되거나 가장 절친한 친구가 된다(Devito, 2004). 신체활동의 측면에서 보면 팀원들에 대한 친밀감을 바탕으로 각종 제스처와 같은 행동이 일어난다. 이러한 표현 행동은 호의적 대화로 이어질 수 있다. 즉, 조사 결과에서는 이러한 대인관계의 발전 과정이 학교스포츠클럽 활동을 통해 일반적으로 이루어지고 있다는 것이며, 이를 통해 학생들 간의 친밀감은 더욱 강해지고 결과적으로 학교 폭력 예방 및 감소의 효과로 이어지고 있다는 것이다. 학생들의 긍정적 평가와 관련한 응답 내용을 종합해보면, 특히 학기 초에 서먹서먹한 관계에 있는 동료들끼리 어떤 스포츠 활동을 함께 하다보면 몸으로 부딪히면서 친밀해진다고 하고 있다. 또한, 스포츠 활동을 할 때 ‘스포츠 경기 의례’ 즉, 서로 인사하고, 악수를 하며 경기를 시작하고 경기 중에 넘어진 선수가 있으면 일으켜주기도 하면서 상대에 대한 친밀도가 높아지기도 한다는 것이다. 물론 경기 중에 감정이 격해지거나 승패가 갈리는 경우 감정이 상하는 경우도 있지만, 경기가 끝나고 시간이 흐르면 대부분 잊고 서로 간에 친밀감이 생긴다는 것이다. 이처럼 학생들 간의 접촉과 연루 그리고 친밀감 형성을 통해 대인관계가 발전하는 과정은 대인관계 발전의 6단계 모형 이론으로 설명할 수 있다. 이 모형에서 1단계는 접촉의 단계로 이 단계에서는 먼저 지각적 접촉이 발생한다. 체육활동에서는 여러 상대와의 만남이 일어나고 상호작용이 개시되며, 대화를 시작할 수 있는 직접적 대면상태를 제공한다. 이 단계에서는 언어적이든 비언어적 행동이든 간에 친근감, 따뜻함, 개방성, 역동성 등이 나타날 수 있다. 지각적 접촉이 일어나면 상대방의 ‘개인적인 정보 발견하기’가 이루어진다. 2단계인 연루의 단계에서는 서로 간의 연결이 이루어지는 상호감정이 발생한다. 셋째, 학교스포츠클럽 대회에 참가하면서 체계적인 스포츠 활동 경험을 쌓게 되고, ‘스포츠의 경기 의례 및 예절’을 배우는 계기가 되고 있다. 학생들은 학급 내에서 친구들과 공놀이 하는 수준을 탈피하여 보다 전문적인 스포츠 기술을 배우고, 경기 전술을 배우며 스포츠클럽활동에 참여하고 있다. 학교스포츠클럽 활동을 하는 학생들은 학교 내에서 뿐만 아니라 학교 간 경기를 통해 자신들의 실력을 확인하기도 한다. 또한 승패의 경험을 통해 때로는 승리의 기쁨을 누리기도 하고 패배의 슬픔을 맛보고 재도전을 향한 투지를 불태우기도 한다. 학생들의 이러한 경험은 자신의 감정을 조절하는 능력을 기르는데 좋은 약이 되기도 하고, 새로운 것과 목표에 대한 도전 의식도 길러준다. 특히 정식 스포츠클럽대회에서는 다른 팀의 선수들과 경기 전과 후에 인사와 악수를 나누고, 상대 선수가 넘어지면 일으켜 세워주는 등 경기 에티켓도 체험하게 된다. 이런 대회의 경험은 학생들의 스포츠 활동에 대한 관심을 높이고, 경기 예절을 경험하면서 인성 교육의 효과를 도모할 수 있으며 스포츠 참여 태도 역시 좋아지고 있다. 둘째, 학교스포츠클럽에 참여하는 학생들이 과외 자율체육 활동에서 중심적인 역할을 하면서 학교체육활동에 대한 분위기를 선도해 나가고 있다. 최근 들어 점심시간에 학급 대항으로 구기대회를 실시하면서 ‘학생 심판’을 운영하는 경우가 늘고 있다. 학생 심판은 주로 학교스포츠클럽에 참여하고 있는 학생들이 담당하는 경우가 많고, 학생들의 심판 능력을 향상시키기 위해 체육교사가 심판 보는 방법을 지도 하거나, 학생과 교사가 함께 심판이 되어 경기를 진행하는 경우도 늘고 있다. 물론 이런 방법은 초등학교에서는 어렵다고 할 수 있지만 중·고등학교에서는 많이 활용하고 있으며, 학교스포츠클럽에 참여하는 학생들은 심판의 역할 뿐만 아니라 학교체육 시설 곳곳에서 일상적으로 체육활동을 하는 모습을 보이며 활기찬 분위기를 만들어가는 역할을 하게 되어 자연스럽게 다른 학생들의 체육활동 참여를 유도하고 있다. 그러나 일부 형식적인 운영과 지도의 내실이 부족한 문제점이 도출되었고, 이에 대하여 비정과 시간을 위한 신체활동 프로그램의 종류가 다양해질 것과 이 시간을 운영, 관리하는 교사에 대한 적절한 보상으로 지도 효과를 상승시킬 필요성이 있고, 운영 시간 및 제공되는 활동 종류에 따라 관리 또는 지도의 역할에 차별화가 필요하다는 점을 개선 방안으로 제시하였다. 둘째, 학교스포츠클럽 운영 및 대회 개최와 관련하여 학생들이 클럽 활동을 통해 즐거움과 체력 향상의 효과를 나타냈으며, 참여하는 학생들이 학교에서 체육활동에 대한 분위기를 선도하는 역할을 하고 있고, 대회 등에 참가하면서 체계적인 스포츠 활동 경험을 쌓고 경기 의례 및 예절을 배우는 계기가 된다는 긍정적 효과가 분석되었다. 이에 반하여 대회 중심의 운영은 운동 능력이 부족한 학생들의 참여가 제한받고, 참여 시간을 만들지 못해 중도 포기하는 학생의 발생과 인기 종목 위주의 편성 및 지원, 학교스포츠클럽 대회의 지나친 경쟁 중심 운영, 담당 체육교사나 장학사의 업무 과중으로 인한 문제들을 갖는 것으로 나타났다. 그러나 이러한 긍정적 효과에도 불구하고, ‘학교스포츠클럽 활동 수업’을 운영하면서 몇 가지 문제점이 지적되고 있다. 첫째, 학생 차원에서의 불만은 ① ‘자신이 희망하는 스포츠 종목을 선택하지 못하는 경우’와 ② 많은 학생들이 동시에 참여하기 때문에 ‘활동 공간이 좁고 스포츠 시설이 부족 한 경우’에 많이 나타났다. 특히 이러한 문제는 대도시의 대규모 학급을 가진 학교의 경우 심각한 것으로 나타났다. 대도시의 학교에서는 학교스포츠클럽 활동이 한 학년 단위로 동시에 이루어지는 경우가 많은데 한꺼번에 많은 학생들이 스포츠 활동에 참여하기 때문에 이를 수용할 공간이 부족한 경우가 대부분 발생하고 있다. 더구나 학생들이 많아도 스포츠클럽의 개수를 여러 개로 운영하면 학생들이 원하는 스포츠 종목에 참여할 수 있지만, 스포츠클럽 지도자 수나 공간 등의 제한으로 인해 학생들의 다양한 종목에 대한 욕구를 제대로 채워줄 수 없는 게 현실이다. 이러한 상황에서 스포츠 활동을 선호하는 학생들은 적극적으로 나서서 원하는 종목에 배정되는 경우가 많지만, 스포츠 활동에 소극적인 학생들은 오히려 원하지 않는 종목에 배정될 때가 많아 이중고를 겪고 있는 것으로 나타났다.