학교스포츠클럽 활동의 교육적 효과와 운영의 적절성 및 지도교사의 전문성에 관한 다각적 분석과 과제 doc_id PCY_201509020350115291_5

체육교과의 차원에서 본다면 학교스포츠클럽 활동은 신체활동을 추가적으로 실시하는 것이기 때문에 학생들의 신체적 발달 및 건강을 거둘 수 있을 것이라는 예상을 할 수 있다. 본 조사에서는 학생들이 추가적인 신체활동을 실시하는 수준에서 그치는 것이 아니라, 일상생활 속에서 신체활동을 규칙적으로 실시하고 건강한 삶을 살아가려는 태도가 어떻게 개선되고 있는가에 중점을 두었다. 학생들을 대상으로 한 설문 결과에 따르면, ‘예전보다 건강과 체력이 좋아졌다’는 인식은 69.5%였고, ‘예전보다 체육 활동을 더 좋아하게 되었다’는 의견은 71.8%였다. ‘체육 활동이나 운동을 학교 밖에서도 계속 참여하고 싶다는 생각이 늘어났다’는 의견은 72.1%였다. 이에 반해 각각의 문항에 대한 부정적인 평가는 6%내외로 매우 낮게 나타났다. 학교스포츠클럽 활동은 적절성 차원에서 ① 교육과정 편성의 적절성, ② 학교스포츠클럽 활동 시간 편성의 적절성, ③ 활동 공간 및 시설의 적절성, ④ 시설 용 기구의 질 및 수량의 적절성, ⑤ 지도교사의 전문지도 능력의 적절성, ⑥ 창의적 체험활동 내에서 학교스포츠클럽 활동 수업의 적절성의 여섯 가지로 분석되었고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 편성에서 학생들이 희망하는 운동 종목 및 활동 내용이 적절하게 편성되었다는 인식이 높은 편이었지만, 대도시의 경우 동 시간대에 많은 학급 및 학생들이 참 여하면서 희망하는 종목에 참여하지 못해 소극적인 참여를 하는 경우가 발생하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학교스포츠클럽 활동 시간은 주당 1시간으로 편성한 방식과 2주에 1회로 집중해서 하는 방식이 많았는데, 학생들과 교사들은 2주에 1회로 블록타임제로 운영하는 방식을 선호하였으며 그 이유는 스포츠클럽 활동을 충분히 할 수 있고, 학교 주변의 체육 시설을 활용할 수 있다는 장점을 꼽았다. 학교스포츠클럽 활동의 효율성을 네 가지 차원에서 알아본 결과, 교사들과 학부모들은 인성교육, 학교 폭력 예방 및 감소, 학습 능률 및 태도 개선, 건강하고 활기찬 생활 태도 개선 등의 모든 부분에서 학교스포츠클럽 활동은 효율성이 높은 교육 활동이라는 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 특히 주목할 것은 교사 집단과 학부모 집단의 인식 결과를 비교했을 때, 학부모 집단이 교사 집단보다 학교스포츠클럽 활동의 교육적 효율성에 대해 높이 평가하고 있다는 점이다. 이는 교사들의 경우 학교스포츠클럽 활동을 직접 운영하거나 가까이서 관찰하기 때문에 다른 교육 활동과 직접적으로 비교했을 때 운영의 어려움이나 수업의 어려움 때문에 상대적으로 효율성을 낮게 평가했을 가능성이 크다. 반면, 학부모들은 학교스포츠클럽 활동을 하고 있는 자녀들의 이야기를 듣고, 자녀들이 학교스포츠클럽 활동을 하고 나서 가정에서 하는 이야기나 학생들의 반응을 보고 판단했을 가능성이 높다. 동일한 질문에 대해 학부모들을 대상으로 질문하였다. 설문 결과 ‘학교스포츠클럽 활동은 학생들이 체육활동에 대해 긍정적 태도를 갖도록 하는데 효율적인 수업이다’라고 인식하는 학부모 비율은 78.9%였고, ‘그렇지 않다’라고 인식하는 비율은 1.7%로 나타났고, ‘학교스포츠클럽 활동은 학생들이 평생의 체육활동을 활성화하도록 기초를 다지게 하는데 효율적인 수업이다’라고 인식하는 학부모 비율은 78.0%였고, ‘그렇지 않다’라고 인식하는 비율은 1.7%였다. 이러한 결과는 교사들과 학부모들이 건강하고 활기찬 생활 태도를 만들어가는데 학교스포츠클럽 활동이 매우 효율적이라고 인식하고 있음을 보여주는 것이다. 이 항목은 특히 학교스포츠클럽 활동의 효율성을 확인하기 위해 조사했던 다른 항목에 비해 상대적으로 효율성이 높게 나타났다. 한편, 지도교사의 전문성에 관한 문제점 중의 하나는 ‘타 교과교사’의 스포츠 전문성이 부족해 단순한 수업 관리의 역할에 머무르는 경우가 많다는 점이다. 특히 일선 학교에서 스포츠강사를 채용하기 어려운 조건에서는 ‘타 교과교사’가 학교스포츠클럽 활동을 담당하고 있다는 학생들의 응답은 27.7%로 적지 않은 타 교과교사들이 학교스포츠클럽을 지도하고 있었다. 타 교과교사들이 학교스포츠클럽 활동을 주로 어떻게 지도하고 있는지 학교 현장을 방문하여 조사한 결과, 이 역시 상반된 평가가 많았다. 학창 시절이 나 현재 취미 활동으로 해당 스포츠를 경험했거나 지속하고 있는 교사의 경우는 학생들을 지도하는 데 무리 없이 진행하고 있다는 평가를 받고 있었다. 그러나 스포츠 경험이 부족하거나 전문지도 능력이 부족한 교사들의 경우 학생들에게 주로 경기를 시키고 지켜보는 입장인 경우가 많았다. 즉 학생들을 관리하는 차원에서 학교스포츠클럽 활동 수업을 진행하고 있다는 사실이다. 학교스포츠클럽 활동의 인적 자원인 지도자의 교육적 자질과 능력은 가장 핵심적인 요소이다. 그럼에도 불구하고 지도교사의 전문성에 관한 분석 결과는 교사, 학생, 학부모 집단별로 긍정적 평가와 부정적 평가가 상반되게 나타났다. 또한 상반된 평가가 가장 많은 지도교사 집단은 ‘스포츠강사’인 것으로 나타났는데, 이것은 현행 스포츠강사 배치가 전국의 모든 중학교에서 동시에 이루어지면서 지도자로서의 자격 검증이 제대로 이루어지지 못하고 있는 문제점이라 할 수 있다. 또한 지도교사의 전문성에 관한 문제점 중의 하나는 ‘타 교과교사’의 전문성 부족으로 단순한 수업 관리의 역할에 머무르는 경우가 많다는 것이다. 이러한 인적 자원 측면에서의 문제점을 해결하기 위해서는 다음과 같은 개선 방향 이 모색되어야 한다. 본 연구에서 학교스포츠클럽 활동 지도교사의 전문성이 적절한지 조사한 결과에 따르면 교사 집단 내에서 지도교사의 전문성이 부적절하다는 평가가 가장 높게 나타났다. 그러나 학생 집단과 학부모 집단은 지도교사의 적절성을 상대적으로 높게 평가하였다. 전술한 바와 같이 이러한 설문 결과는 설문에 참여한 교사 집단 중에 스포츠강사는 제외되었고, 체육교사와 타 교과교사가 주를 이뤘다는 점에서 보면 깊이 있는 분석이 필요하였다. 일선 중학교의 학생들과 교사들을 대상으로 이러한 부분에 대한 심층 면담을 실시하였다. 그 결과 지도교사의 전문성과 책무성에 대한 긍정적 평가와 부정적 평가가 상반되게 나왔고, 한 학교 내에서도 지도교사 전문성이 다르다는 의견이 많이 제시되었다. 그런데 상반된 평가가 가장 많은 지도교사 집단은 ‘스포츠강사’였다. .