민주 시민 양성을 위한 사회과 교육의 목표와 학습자 중심의 교수 학습 방법 및 다각적인 평가 체계 구축 doc_id PCY_201509020350484111_3

사회과 교육은 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하는 것으로 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하고, 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 인성과 창의성을 갖춘 사람을 양성하는 것이다(교육과학기술부, 2012a, p.54). 따라서 이 단원에서는 우리의 문화를 올바르게 이해하여 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖도록 하는 교수 학습 활동이 이루어져야 할 것이다. 사회과 교수 학습은 학교 급별 위계를 고려하여 고등학교 수준에 적합한 학습 목표, 내용, 교수 학습 방법, 평가가 이루어져야 한다. 핵심 성취기준에 따라 재구성한 교수 학습 활동은 학습 목표가 지식, 기능, 가치 태도를 영역별로 골고루 제시되고 조직화된 학습 내용으로 진행되어야 한다. 먼저 교육과정의 내용과 학습 자료를 지역사회, 학교실정 및 여건, 학생의 정서와 수준에 맞추어 재구성하여 학습자의 흥미와 필요에 부합될 수 있도록 해야 한다. 교수 학습에서 매 차시별 습득해야 할 사회과학적 개념과 원리에 대한 체계적인 개념학습이 이루어져야 한다. 넷째, 학생 상호간의 상호작용이 활발하게 이루어지는 학생 참여가 보장되는 교수 학습 방법, 학습자가 학습과정을 구성해 가는 자기 주도적 학습 능력을 신장시켜 나갈 수 있는 교수 학습 활동으로 진행되어야 한다. 이를 위해서 기본 개념이나 원리 등 기초 지식이나 단순 정보 전달 (가령, 다문화 사회의 의미, 차이와 차별의 구분, 개성과 다양성의 의미, 문화를 바라보는 관점 등)은 강의 중심으로 진행할 수 있지만, 사회적 쟁점이나 사회적 문제 등은 토의 및 토론 학습(가령, 문화상대주의적 관점의 긍정적 요소 및 부정적 요소를 구체적인 사례를 활용하여 설명하고, 인류의 보편적 가치와 문화 상대주의가 공존할 수 있는지에 관한 토의 및 발표 등)이나 각종 다양한 탐구 자료를 제시해서 일정한 절차를 거쳐 해결하도록 하는 탐구학습, 원활한 상호작용과 협력으로 개인 능력 향상과 집단 간의 경쟁 및 협동 능력을 동시에 달성할 수 있는 협동학습 등을 중심으로 하는 교수 학습 활동을 할 수 있다. 둘째, 실제 교수 학습 과정에서 실생활에서 학생들이 직면하고 있는 구체적인 사례를 이용한 활동과 사회현상에 대한 과학적인 탐구절차를 거쳐 문제를 객관적으로 인식하고 합리적으로 해결할 수 있는 방법이 필요하다. 기존의 교수 학습 활동은 상대적으로 인지적 영역에 비해 가치교육인 정의적 영역을 소홀히 다루어왔다. 사회의 다양한 가치갈등이나 혼란, 논쟁을 합리적으로 해결하기 위해서는 합리적인 가치관의 수립과 올바른 인성과 태도를 심어 줄 수 있는 가치 교육이 함께 병행되도록 할 필요가 있다. 셋째, 학생들이 성취해야 할 기본적인 지식, 기능, 가치 태도의 습득을 위해 학생들이 교수 학습 활동에 주체적으로 참여하도록 해야 한다. 획일적 교수 학습 방식에서 탈피하여 다양한 수업방식을 적용하도록 해야 할 것이다. 학생들이 사회에 대하여 흥미를 느끼고 사회를 보는 바른 시각을 기르기 위해서는 다양한 학습 자료인 탐구자료, 읽기자료, 사진, 지도, 도표, 통계, 삽화 등을 분석, 조사, 토의함으로써 자기주도적인 학습 능력과 사고력을 키울 수 있다. 가령, 다문화 가정의 수, 분포 지역, 가족 구성원의 출신 지역 등은 다양한 통계 자료를 활용하여 우리 사회가 다문화 사회로 이행되는 추세와 원인 및 문제점을 파악하고, 이를 해결할 수 있는 방안을 모색하도록 지도하는 것이다. 첫째, 학생들이 일상에서 경험할 수 있는 내용을 중심으로 자료를 준비하여, 학생들이 자기 의견을 내놓을 수 있도록 지도하는 방법을 적용해야 할 것이다. 자료를 활용하여 스스로 문제를 해결하고 사회현상을 탐구하도록 하는 것이다. 중학교에서 배운 지식이나 개념을 토대로 학습내용과 관련된 다양한 자료(어떤 관점에서 기술된 글, 통계, 도표, 그래프, 지도, 동영상 등)를 활용하여 자신의 사고에 기초하여 의견을 제시하고, 글을 작성하여 토의 토론으로 하는 활동을 하도록 지도한다. 둘째, 다양한 교수 학습 방법을 활용하여 학생들이 자신만의 관점으로 현상을 탐구하고 문제를 해결할 수 있도록 돕는 수업을 운영해야 할 것이다. 주어진 주제(이슈)나 학습내용에 따라 토의 및 토론 수업, 의사결정 수업, 문제해결 수업, 논술 수업, 프로젝트 수업 등 적절한 학습 방법을 선택하여 활용할 필요가 있다. 협동 학습이나 활발한 토의 및 토론수업을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중, 협동심을 함양할 수 있도록 할 수 있다. 본 단원의 교육과정 내용을 제대로 이해하고 지도하기 위해서는 학교 급별 위계를 파악할 필요가 있다. 초등학교와 중학교 수준에서 다루고 있는 교육과정 내용을 검토 파악함으로써 고등학교 수준에 적합한 내용으로 수업 시수 및 학습 내용을 재구성하여 결정할 수 있다. 초등학교 사회과 3～4학년 11단원 ‘지역사회의 발전’에서 “주민 참여와 자원 봉사를 찾아보고, 그것의 중요성에 대해 설명할 수 있다”라고 교육과정에 제시되어 학생들이 지역사회 문제 해결을 위해 참여하는 태도를 기르도록 하였으나 중학교 교육과정에서는 인간다운 삶과 복지와 관련되는 영역이 설정되어 있지 않다. 고등학교 사회 문화 교과를 분석해 보면, ‘사회계층과 불평등’ 단원의 일반 성취기준 사1246에 “사회 복지의 의미와 현황을 이해하고, 복지 제도의 기능과 한계를 설명할 수 있다”라고 1차시 분량으로 제시되어 학습하게 되어 있으며, 본 사회교과 교육과정 내용으로 핵심 성취기준 사회1224에서 사회적 약자를 위한 제도나 정책으로 일부 다루고 있을 뿐이다. 교수 학습 방법의 변화에 따른 평가 방법으로 사회과는 민주시민의 자질 함양이라는 목표에 합당한 평가체제가 이루어져야 한다. 사실적이고 단편적인 지식의 평가에서 벗어나 탐구기능과 사고력, 가치 태도를 중심으로 다양하고 균형 잡힌 평가방식을 개발하고 적용해야 한다. 선택형 중심의 평가 보다는 서술 및 논술형 평가를 병행하여 사고력과 문제해결력을 키울 수 있도록 지도한다. 가령, ‘제시문 (가)와 (나)의 글이 주어지고 (가)에게 필요한 문화 이해 태도를 (나)를 참고하여 쓰고, 그러한 태도의 의미를 서술하시오’의 형태와 같이 구체적인 사례 분석을 통해 문화적 갈등 상황을 파악하고, 바람직한 문화 이해 태도를 밝히고, 문화 상대주의를 도출하는 능력을 평가할 수 있다. 우리 사회에서 발생하고 있는 사회적 차별에 대한 사례를 들고, 이를 해결하기 위한 방법에 대해 서술하게 함으로써 기본 개념을 확인하고 사회적 차별에 대한 대책을 평가할 수 있다. 또한 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타내어 성취수준에 도달할 수 있도록 과정을 중시하는 다양한 수행평가 방식이 필요하다. 핵심 성취기준의 설정과 교수 학습 방법의 변화에 따라 평가 방법으로 지필 평가와 함께 과제 수행 및 학습 태도 등 학습과정을 골고루 파악할 수 있는 다양한 평가가 적용되어져야 한다. 또한 학생들의 참여 기능 및 태도를 함양시킬 수 있도록 학습자의 자기 평가, 동료 평가 등의 방법을 활용할 수 있다. 어떤 형태의 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는 기본 개념 및 원리의 이해와 아울러 지식 및 정보의 획득 과정과 활용 능력을 확인 할 수 있는 평가가 되도록 해야 한다. 특히 서술형 및 논술형 시험을 통해서 지식의 폭과 깊이, 탐구 기능, 가치 및 성향 등을 평가할 수 있다. 단원을 마무리 할 때는 수행평가로 활동 보고서를 작성하여 평가에 반영함으로써 학습자의 자기주도 학습 능력을 신장시키고, 창의적 학습 활동을 유도하여 사고력과 통찰력을 기를 수 있으며, 통합적 평가를 할 수 있게 한다. 활동 보고서로 현장 학습의 결과 보고서, 특정 주제나 문제에 대한 탐구 보고서, 그리고 비교적 장기간에 걸쳐 수행되는 프로젝트에 수행 보고서 등이 평가에 활용될 수 있다.