학습자의 능동적 참여와 선행 지식을 활용한 학생 중심의 교수·학습 방법 및 교과별 핵심 가치 탐구 doc_id PCY_201509020350484111_6

핵심 성취기준은 향후 교과 교육과정 편성의 원리이자 기준으로 기능할 것으로, ‘최소 필수’의 개념을 전제로 학생들의 과도한 분량의 학습 내용을 적정화하여 학습 부담을 덜어주고자 함을 목적으로 하고 있다. 따라서 최소한의 필수 개념을 학생 중심의 수업 방식으로 이루어져야 할 것이다. 문학 작품의 감상에 있어서는 학생들의 자발적인 참여가 있어야만 효율적인 수업이 이루어질 수 있기 때문에 학생 중심의 수업 모형이 전제가 되어야 한다. 이를 위해서는 첫째, 소그룹 협력 학습의 형태가 필요할 때가 있다. 학생들의 자유로운 토의를 통해 결론을 도출하고 그 결론을 통하여 자신의 생각을 비교해 볼 수가 있다. 둘째, 학생들이 자유롭게 발표할 수 있는 수업 분위기가 형성되어야 한다. 작품 감상은 개인으로부터 시작하기 때문에 자신의 생각을 자유롭게 발표할 수 있어야 작품을 올바르게 이해할 수가 있다. 셋째, 교사의 일방적인 강의식 수업보다는 교사와 학생이 묻고 대답하는 자유로운 대화 방식의 수업 모형도 필요하다. 문학 작품의 감상은 일방적인 주입이 아니라 개인적인 감상이 전제되어야 하기 때문이다. 교사는 동기 유발의 역할과 학생들이 자신들의 생각을 밖으로 꺼낼 수 있도록 도와주는 안내자의 역할이면 족하다. 먼저 동일한 예술 작품에 대해 서로 엇갈린 평가가 나타나는 이유를 알아보고, ‘문학에 담긴 가치’는 무엇을 의미하는지, ‘문학 작품에 대한 비평적 활동’이란 구체적으로 어떤 것인지 활동한다. 그런 다음 소설 작품을 통해 인물들이 지닌 다양한 가치관을 파악하도록 한다. 이 과정을 통해 가치관이 다른 인물 사이에서 갈등이 발생하기도 한다는 것을 이해하고, 비판적인 시선으로 작품을 감상하여 자신의 가치관을 올바르게 정립하며 갈등 해결책을 모색하는 활동을 수행하도록 한다. ‘활동’에서는 고전 소설을 통해 문학 작품 속 인물들의 다양한 가치관을 파악하도록 한다. 이를 위해 우선 작품의 흐름을 파악하면서 인물들의 성격 및 특성 등에 주목하여 각 인물들의 가치관이 어떻게 제시되고 있는지 살펴본다. 그리고 작품에 나타나는 당대 사회의 문제점에는 어떤 것이 있는지 파악하고, 그것과 관련한 인물들의 말과 행동을 찾아보도록 지도한다. 자신의 가치관과 각 인물들의 가치관을 비교하면서, 당대의 문제를 해결하기 위해서는 어떻게 행동하는 것이 바람직했을지 판단해 보도록 하고, 그런 인식의 결과를 현대사회의 문제를 해결하는 데 활용할 수 있도록 지도한다. 작가는 작품 속의 인물들을 통해서 다양한 가치와 세계관을 형상화한다. 문학 작품 속에 등장하는 인물들은 서로 다른 가치를 가진 인물, 집단, 세계와 충돌하며 갈등에 빠지기도 한다. 작가들은 이러한 갈등을 통해서 당시 사회가 갖고 있는 한계나 모순을 폭로하기도 하고 새로운 대안을 제시한다. 작품을 수용하고 생산하는 활동을 통해서 서로 다른 가치를 가진 다양한 삶을 이해하고 평가하며 갈등을 극복할 수 있는 방안을 모색하게 한다. 문학 작품에는 작가가 형상화해 놓은 다양한 인물들의 삶과 갈등이 제시되어 있다. 독자들은 문학 작품을 읽음으로써 작품 속 인물들의 삶과 자신의 삶을 비교하게 되고, 이런 과정을 거쳐 작가가 제시한 세계를 이해하며, 새롭게 알게 된 가치를 자신의 삶 속에 실현하게 된다. 또한 자신이 깨닫게 된 가치를 새로운 문학 작품으로 창작해 내기도 한다. 즉, 문학 작품을 통하여 독자는 다양한 인물들의 삶을 접하게 되고 그중 바람직한 삶의 모습이 어떤 것인지 평가하게 되며, 궁극적으로는 자신이 살아가는 사회 속에서 발생하는 갈등들을 현명하게 극복해 낼 수 있는 방안을 모색할 수 있게 된다. 이 단원을 통해 문학의 효용을 알고, 이를 바탕으로 문학 작품을 수용 생산함으로써 다양한 삶의 가치를 비평적으로 이해하고 실현할 수 있도록 한다. 더욱이 현대사회는 창의 인성교육은 새로운 가치를 창출하고, 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하는 것을 목표로 하고 있다. 이러한 목표에 도달하기 위해 획일적 교육, 암기 점수 위주의 교육에서 탈피하여 유연하고 다양한 교육, 문제 해결을 중시하는 교육, 교과와 체험활동의 융합, 과정과 결과에 대한 종합적 평가를 중시하는 교육으로 변화해야 한다. 따라서 창의 인성수업을 위한 교수 학습지도안에서는 교과의 기존 학습목표와 더불어 창의인성 수업 목표를 설정할 필요가 있다. 창의 인성의 학습목표는 그 단원의 내용과 맞게 설명식으로 기술하는 것이 적절하다. 예를 들어, 핵심 성취기준 1229 영역에서 ‘자원봉사 활동을 통해 배려하는 태도를 키울 수 있다’라는 학습목표를 설정하고 교수 학습 방법을 협동학습 형태로 교육과정 내용을 학습하는 것이다. 이 학습단계의 개념학습은 오스벨의 유의미학습과정으로 설계 해 보았다. 유의미학습은 수업에서 임의적이지 않고 이전에 배운 정보나 개념과 관련이 있는 것을 교사와 학생간의 언어매체를 통해 가르치고 배우는 과정에서 학생이 의미 있게 이해할 수 있는 것이어야 한다. 이러한 설명식 학습을 유의미학습이라고 하고, 언어적인 정보 혹은 관념들 간의 관련성 또는 결합을 통해 유의미 학습이 발생될 수 있다고 설명된다. 유의미 학습이 되기 위해서는 학습자의 인지 구조에 새로운 학습과제와 결부할 수 있는 관련 정착지식(정착 아이디어, anchoring ideas)이 존재하고 있어야 한다. 이를 ‘선행조직자’로 이야기 하며, 학습자에게 새로운 학습 내용이 인지구조에 포섭될 수 있는 관련성이 있으면 학습은 촉진되고, 기존의 지식은 새로운 지식을 포섭하여 지식의 폭을 넓혀갈 수 있을 것이다. 그러므로 새로운 개념을 학습하기 전에 이와 관련한 학생들의 선개념을 미리 파악하고 그 선개념을 정착 아이디어로 하여 새로운 지식의 폭을 확장시켜 갈 때 학습효과가 극대화될 수 있으리라 본다.(한미애, 1995) 본 단원은 현대 생활에서 발생하는 생명, 성, 가족, 친구, 이웃과 관련된 윤리 문제를 탐구하고, 올바르게 해결하려는 태도를 기르기 위해 설정된 단원이다. ‘삶과 죽음의 윤리’에서는 생명의 탄생과 관련된 낙태(인공 임신 중절)와 생식 보조술 등의 문제와 죽음과 관련된 자살, 안락사, 뇌사 등의 문제를 자신과 타인의 생명을 존중하는 윤리적 관점에서 인식하고, 생명 존중의 윤리적 정신과 태도를 가지게 하기 위해 설정된 단원이다. ‘생명 과학과 윤리’는 장기 이식과 인체 실험, 생명 복제와 유전자 조작 등 생명 과학과 관련된 문제를 윤리적 관점에서 검토하고, 생명과 관련된 과학 기술을 바람직한 방향으로 활용하는 태도를 지니도록 하기 위해 설정된 단원이다. ‘성과 사랑의 윤리’는 성(性)과 사랑의 의미, 성과 관련된 문제에 대한 이해를 통해 성과 사랑에 대한 성숙한 가치관 형성에 필요한 내용으로 구성되어 있다. 이를 위해 성과 관련된 다양한 윤리 문제를 조사 분석하고, 이 문제들에 대한 자신의 입장을 제시하고 토론하는 것이 필요하다. 본 단원은 산화 환원반응과 산과 염기의 반응을 다룬다. 학생들은 생활하면서 가장 밀접하게 경험해왔던 현상들과 연관 지어서 ‘산화 환원반응’에 대해 깨닫게 된다. 그런 후에 분자를 이루는 원자들의 산화수 계산 방법을 배우고, 이 산화수를 이용하여 체계적으로 산화 환원 반응을 설명할 수 있도록 구성하였다. 우리가 사용하고 있는 생필품이나 우리의 몸속에서 일어나는 다양한 변화는 산과 염기의 성질이나 중화반응과 연관되어 있는 것이 얼마나 많은가? 이미 경험하고 알아왔던 현상들을 선행조직자로 하여 산과 염기의 성질이나 세기를 학습하고 나서 생활 속에서 산과 염기의 예를 찾는 가운데 화학의 세계에 흥미를 느낄 수 있게 될 것이다. 앞단원에서 배운 확장된 옥텟 규칙으로 DNA에서 인산의 구조와 역할을 배우고, DNA 구조 내 A, T, G, C 염기쌍이 어떻게 수소 결합을 하고 있는지를 공부하면서 DNA 구조의 비밀을 알게 될 것이다. 더 확장하여, 생명현상과 밀접한 관련이 있는 분자들에 적용하여 창의적인 사고를 할 수 있도록 유도할 수 있을 것이다.