고등학교 사회과 핵심 성취기준의 개념 정의, 개발 원리 및 선정 준거와 그 개발 과정에 관한 연구 doc_id PCY_201509020353156361_2

이렇게 볼 때, ‘핵심 성취기준’은 2012년에 개발 보급된 교과별 성취기준 가운데서 보다 중요하고 핵심적인 것으로 추출된 성취기준을 의미한다. 즉 핵심 성취기준은 “학교급별 교육 목표와 각 교과(목)에서 추구하는 교과 교육의 목표를 달성하는 데 보다 중요하고 필수적인 교육 내용을 다룸으로써 여타의 성취기준을 달성하는 데 기초가 되는 성취기준”으로 개념화될 수 있다. 이와 같은 ‘핵심 성취기준’ 개발에 기초가 되는 자료는 두 가지이다. 그것은 2009 개정 교육과정에 따른 교과별 교육과정 기준과 그에 의거하여 2012년에 개발되어 보급된 교과별 성취기준이다. 양자에 기초하여 핵심 성취기준이 정선되어야 할 것이지만, 여타의 성취기준을 삭제하거나 간과, 무시하는 것은 아님을 분명히 할 필요가 있다. 핵심 성취기준을 정선함은 각 교과(목)에서 교수·학습 활동을 통해서 성취해야 할 지식과 기능, 태도의 능력과 특성들을 보다 합리적으로 (재)구조화함으로써 교사의 교수 활동과 학생의 학습 활동에 일종의 ‘선택과 집중의 원리’를 적용하는 것을 의미한다. 2009 개정 교육과정에 따른 사회과 교육과정을 토대로 성취기준과 성취수준을 개발한 연구가 2012년에 수행되었다, 박은아 외(2012) 연구에서는 ‘한국지리, 세계지리, 법과 정치, 경제, 사회·문화’ 과목의, 이정우 외(2012)에서는 ‘사회’ 과목의 성취기준 및 성취수준이 개발되었다. 성취기준은 ‘교수·학습 및 평가에서의 실질적인 근거로, 각 교과목에서 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도 등의 능력과 특성을 진술한 것’이다. 성취수준은 성취기준의 성취정도를 상, 중, 하 3개의 수준으로 구분하여 각 특성을 기술한 것으로, 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 수준을 나타내고 있어 학생들의 성취 정도를 파악하는 자료로 활용할 수 있다. 따라서 성취수준의 기술은 각 수준의 학생들이 도달하기를 기대하는 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 기술한 것으로, 각 수준에 속한 학생들이 무엇을 알고 할 수 있는가를 설명한 것이다. 이러한 맥락에서 ‘핵심’의 의미를 살펴볼 필요가 있다. 참고로 ‘핵심 역량(key competence)’에 관한 논의에서 ‘핵심’은 ‘중요한(important)’, ‘중대한(critical)’이라는 의미와 동의어로 사용된 바 있다. 핵심 성취기준을 논의하는 맥락에서도 ‘핵심’은 중요성과 중대성을 함의하되, 교육과정의 맥락에서 보다 널리 통용되어 온 ‘필수적(essential)’이라는 의미를 함의하는 것으로 봄직하다. 특히 교육 내용의 선정 및 조직 원리로서 오랜 동안 자리해 온 ‘최소 필수(minimum essentials)’의 개념을 재삼 강조할 필요가 있다. 단 현 상황에서 굳이 강조하자면 일차적으로는 ‘필수’를 고려하고, 이차적으로 ‘최소’를 고려할 필요가 있다. 즉 교과 교육의 성격과 목표에 비추어 모든 학습자들이 경험하고 도달하고자 노력해야 할 만큼 유의미하고 가치있는, 다시 말해서 ‘필수적인’ 학습 내용인가를 판단한 후에 전체적으로 학습 양과 부담을 고려하여 가능한 한 ‘최소’의 규모(양, 수준 등)로 설정하는 것이 바람직하다는 의미이다. Ⅲ장에서는 고등학교 사회과 핵심 성취 기준의 개발 원리 및 개발 절차를 제시하였다. Ⅱ장에서 제시된 핵심 성취 기준 개발 원리를 기반으로 하되, 고등학교 사회과의 특성을 고려하여 사회과 핵심 성취 기준 개발 준거를 확정하였다. 고등학교 사회과 핵심 성취기준 개발 준거는 사회과 교육 목표 적합성, 교육 과정 상의 중요성, 초·중학교 교육과정과의 연계성, 단원 내 성취 기준의 상대적 중요도이다. 사회과 교육 목표 적합성은 고등학교 사회과는 초·중학교와는 달리 선택과목 체제이므로 선택과목별로 성취하고자 하는 목표에 기반하여 교육과정 목표를 가장 잘 구현할 수 있는 성취기준을 선정함을 의미하며, 교육과정 상의 중요성은 선택 과목 체제인 고등학교 사회과 교육 과정에 적합한, 즉 선택 과목의 특성에 적합한 핵심 내용을 토대로 성취 기준을 선정함을 의미한다. 초·중학교 교육 과정과의 연계성은 고등학교 사회과 선택 과목의 해당 성취 기준과 초·중학교 교육과정과의 연계성을 고려함을 의미 하고, 단원 내 성취 기준의 상대적 중요도는 선택 과목의 단원 목표를 가장 잘 구현할 수 있는 성취 기준, 다른 성취 기준을 포괄하는 성취기준 또는 다른 성취 기준보다 우선적으로 달성해야 하는 성취 기준을 선정함을 의미한다. Ⅲ장에서는 고등학교 사회과 핵심 성취기준의 개발 원리 및 개발 절차를 제시하였다. Ⅱ장에서 제시된 핵심 성취기준 개발 원리를 기반으로 하되, 고등학교 사회과의 특성을 고려하여 사회과 핵심 성취기준 개발 준거를 확정하였다. 고등학교 사회과 핵심 성취기준 개발 준거는 사회과 교육 목표 적합성, 교육과정 상의 중요성, 초·중학교 교육과정과의 연계성, 단원 내 성취기준의 상대적 중요도이다. 사회과 교육 목표 적합성은 교육과정 목표를 가장 잘 구현할 수 있는 성취기준을 선정함을 의미하며, 교육과정 상의 중요성은 선택과목 교육 과정의 특성에 적합한 핵심내용을 토대로 성취기준을 선정함을 의미한다. 초·중학교 교육과정과의 연계성은 고등학교 사회과 선택과목의 해당 성취기준과 초·중학교 교육과정과의 연계성을 고려함을 의미하고, 단원 내 성취기준의 상대적 중요도는 선택과목의 단원 목표를 가장 잘 구현할 수 있는 성취기준, 다른 성취기준을 포괄하는 성취기준 또는 다른 성취기준 보다 우선적으로 달성해야 하는 성취기준을 선정함을 의미한다. 사회 과목은 지리 영역과 일반 사회 영역이 두루 다루어지고 있다는 특징이 있음을 고려하여, 지리 전공 교사와 일반사회 전공 교사가 협의하여 초안을 개발하였다. 핵심성취기준을 개발하는 데 있어 교육과정상의 목표, 중학교 교육 과정과의 연계, 내용 요소의 중요성 등을 고려하였으며, 핵심 성취 기준 선정 근거를 중심으로 교육과정상의 성취 기준 총48개 중 29개의 핵심성취기준을 선정하였다. 선정된 핵심 성취 기준과 핵심 성취 기준 선정 근거의 타당성은 내용학 교수들로 구성된 검토진에 의해 이루어졌다. 주요 검토 의견으로는 핵심 성취 기준과 일반 성취기준과의 관계 서술의 논리성, 핵심 성취 기준의 상대적 중요성과 내용의 포괄성, 수업 구성의 가능성 등이 검토 의견으로 제시되었다. 검토 의견, 단원 목표, 및 수업 운영의 현실적 측면을 고려하여 핵심 성취 기준 선정 논리를 재진술하였다. 한국 지리의 핵심 성취기준 초안은 교육과정상의 목표, 중학교 교육과정과의 연계, 내용 요소의 중요성과 포괄성 등을 고려하여 개발되었다. 43개의 성취 기준 중 23개의 성취 기준을 핵심 성취기준으로 선정하였고, 이에 대한 선정 근거를 제시하였다. 핵심 성취 기준으로 선정되지 않은 성취 기준들에 대해서는 핵심 성취 기준과의 관련성을 제시하여, 핵심 성취 기준을 중심으로 이루어지는 수업에서도 충분한 교수·학습이 이루어질 수 있도록 배려하였다. 초안에 대한 1차 검토는 교수 중심의 교과교육학 및 내용학 전문가들에 의해 진행되었으며, 선정된 핵심 성취 기준의 타당성에 대한 문제 제기 및 선정 근거의 타당성을 높이기 위한 추가적인 기술의 필요성 등이 검토 의견으로 제시되었다. 검토 결과 핵심 성취 기준으로 선정된 것들은 대체로 적절하지만, 몇몇 핵심 성취 기준은 선정 근거에 대한 기술을 정교화 할 필요성이 제기되었다. 이러한 검토 의견을 토대로 선정 논리는 타당하지만 설명이 부족한 일부 선정 근거에 대해서는 좀 더 구체화시켜 진술하였다.