고등학교 사회과 선택과목의 핵심 성취기준 선정 과정, 구성 방식 및 활용 방안에 관한 연구 doc_id PCY_201509020353156361_3

검토 결과 핵심 성취기준으로 선정된 것들은 대체로 적절하지만, 몇몇 핵심 성취기준은 재선정하고 선정 근거에 대한 기술을 정교화 할 필요성이 제기되었고, 선정 비율을 고려하여 제외하였으나 반드시 선정이 필요한 핵심 성취기준 하나를 추가하기로 하였다. 재선정이 필요한 것으로 의견이 제기되었던 성취기준은 ‘(2) 세계의 다양한 자연환경’, ‘(3) 세계 여러 지역의 문화적 다양성’, ‘(5) 경제활동의 세계화’ 단원에서 1개씩이었고 추가 선정이 필요하다고 의견이 제기된 것은 ‘(5) 경제활동의 세계화’ 단원이었다. 세계지리 과목의 핵심 성취기준 재선정 시에는 초중과의 연계성을 고려하여, 주요 개념이나 원리가 고등학교 수준에서 심화될 필요가 있는 경우 핵심 성취기준으로 선정하고, 개별 사실이나 사례에 해당하는 경우는 초중과의 중복을 고려하여 고등학교 수준에서는 선정하지 않는 논리 구조를 취하고자 하였다. 또한 초안 단계에서 진술의 일관성을 위하여 ‘∼포괄하여 다룬다.’ 등과 같이 반복적으로 등장하는 어미는 학습의 측면이나 가독성을 고려하여 다양하게 서술 방식을 수정하기로 하였다. 고등학교 사회과 핵심 성취기준을 과목별로 보면, 사회 25개, 한국 지리 23개, 세계 지리 18개, 법과 정치 13개, 경제 15개, 사회·문화 19개로 나타났다. 이를 교육과정 성취기준과 비교하면 53.2～69.2% 수준이며, 일반 성취기준과 비교하면 51.4～56.5% 수준이다. 이를 통해 선택과목별로 일정한 비율로 핵심 성취기준이 선정되었다는 것을 알 수 있다. 한편 주의해야 할 점은 핵심 성취기준의 수로 선택과목 간의 학습 내용이나 학습 분량을 비교하지 말아야 한다는 것이다. 고등학교 사회과는 선택과목 체제이고 교육과정은 선택과목의 특성 및 목표에 부합하는 방식, 즉 성취기준 진술 방식이 모학문의 특성을 반영하는 방식으로 이루어져 있기 때문에 이러한 특성을 무시하고 단순 비교할 수 없기 때문이다. 고등학교 사회과 핵심 성취 기준을 과목별로 보면, 사회 25개, 한국 지리 23개, 세계 지리 18개, 법과 정치 13개, 경제 15개, 사회·문화 19개로 나타났다. 이를 교육 과정 성취 기준과 비교하면 53.2～69.2% 수준이며, 일반 성취 기준과 비교하면 51.4～56.5% 수준이다. 이를 통해 선택과목별로 일정한 비율로 핵심 성취 기준이 선정되었다는 것을 알 수 있다. 한편 주의해야 할 점은 핵심 성취 기준의 수로 선택 과목 간의 학습 내용이나 학습 분량을 비교하지 말아야 한다는 것이다. 고등학교 사회과는 선택 과목 체제이고 교육 과정은 선택 과목의 특성 및 목표에 부합하는 방식으로 제시되어 있다. 즉 선택 과목 간 교육 과정 성취 기준 진술 방식이 모학문의 특성을 반영할 수밖에 없기 때문에 이러한 특성을 무시하고 단순 비교하는 것이 옳지 않다는 것이다. 핵심 성취기준의 제시 방식은 학교 현장의 활용 용이성을 위해 기 개발된 성취기준을 토대로 핵심 성취기준을 선정하고, 그 근거를 제시하는 방식으로 이루어졌다. 기 개발된 단원별 성취기준 및 성취수준이 제시된 표를 재구조화하여 핵심 성취기준 여부와 핵심 성취기준 선정 근거를 기술하도록 하였다. 핵심 성취기준은 기존의 성취기준 중에서 체크(√) 표시를 할 수 있도록 별도의 칸을 제시하였고, 핵심 성취기준 선정 근거, 즉 핵심 성취기준으로 선정한 이유와 기타 일반 성취기준은 어떻게 다루어질 것인지에 대한 방향 제시 등도 별도의 칸에 기술할 수 있도록 하였다. 또한, 선택과목별 목표 진술문과 각 단원별 목표 진술문을 제시함으로써, 각 단원의 핵심 성취기준이 왜 선정되었으며 일반 성취기준과 연계하여 무엇을 추구해야 하는지, 교수 학습 및 평가의 주안점을 가늠할 수 있도록 하였다. ‘성취기준’은 ‘교수 학습 및 평가의 실질적인 기준으로서, 각 교과(목)에서 가르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 그러한 내용의 학습을 통해 학생들이 성취해야 할(또는 보여 주어야 할) 능력과 특성을 명료하게 진술한 것’을 의미한다. 교사와 학생은 일정 기간 동안 습득하여야 할 지식, 기능, 태도 등을 포함하고 있는 성취기준을 다양한 교수·학습 활동을 통해서 가르치고 배우게 되며, 교사는 가르친 내용에 부합하는 평가를 하게 된다. 이와 같은 성취기준은 교육과정의 학교 현장 적합성과 활용도를 제고하는 차원에서 학생 입장에서는 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 보다 실질적인 지침을 제공하기 위해 교과 교육과정을 재구성한 것이다. 기개발된 성취기준은 교과 교육과정에 제시된 성취기준을 ‘기준의 방향성’, ‘양과 수준의 적정성’, ‘범위의 적절성’, ‘수준의 위계성’, ‘진술의 명료성’ 등을 고려하여 재진술한 것이다. 핵심 성취기준 개발(선정)의 기대 효과는 다음과 같은 몇 가지 측면으로 나누어 보다 구체적으로 생각해 볼 수 있다. 첫째, 핵심 성취기준은 교과 교육과정 재구성의 근거를 제공한다. 현행 2009 개정 고등학교 교육과정에서는 일반 과목의 기본 이수 단위를 5단위로 하되, 과목별로 3단위 범위 내에 서 증감 운영이 가능하도록 하고 있다. 따라서 학교의 특성, 학생과 교사, 학부모의 요구 및 필요에 따라 단위 학교가 자율적으로 과목별 이수 단위를 증감 운영하여 핵심 성취기준을 중심으로 교과 교육과정을 적극적으로 재구성함으로써 보다 현장 밀착적인 교육과정을 편성 운영할 수 있는 근거가 될 수 있다. 둘째, 핵심 성취기준은 향후 교과서 완결학습, 중학교의 경우에는 자유학기제와 같은 새로운 교육 정책을 지원하고 실현하는 토대를 제공하며, 핵심 내용을 중심으로 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 하는 교과서를 개발하기 위한 교과서 모형 개발의 근거가 된다. Ⅳ장에서는 개발된 고등학교 사회과 선택과목별로 핵심 성취기준 및 선정 근거를 제시하였다. 기존에 개발된 성취기준 및 성취 수준 표에 핵심 성취기준 해당 유무, 그리고 핵심 성취기준의 선정 근거 및 일반 성취기준과의 관계에 대한 정보를 제시하는 항목을 추가하고 ‘성취수준’ 정보는 제외하였다. 이는 기존의 교육과정 성취기준과 재구성된 성취기준과 관련하여 무엇이 핵심 성취기준이며 이는 어떤 근거에서 선정되었는지에 대한 정보에 초점을 두었기 때문이다. ‘성취수준’ 정보가 포함된 핵심 성취기준 양식은 부록에 별도로 수록하였다. Ⅴ장에서는 개발된 사회과 핵심 성취기준의 활용도를 제고하기 위해 선택과목별로 핵심 성취기준 활용 방안 예시를 제시하였다. 활용 방안 예시는 과목별로 하나의 대단원을 선정하여 일반 성취기준 적용 시와 핵심 성취기준 적용 시 단원 재구성이 어떻게 달라질 수 있는지를 보여주기 위한 것이며, 각 과목별로 단원 재구성에 의한 2～4개 차시의 교수·학습 과정안을 예시로 제시하였다.