다문화가정 자녀의 발달 특성과 심리·사회적 적응을 돕기 위한 부모 교육 및 다각적인 사회적 지원의 필요성 doc_id PCY_201509040516021861_6

다문화청소년의 지원으로 어떤 것이 필요할지를 생각해보기 위하여 어머니들이 자녀와의 관계에서 어떤 어려움이 있는지 질문한 결과, 어머니들은 자녀가 사춘기가 시작되면서 행동이 달라지고 부모와의 의사소통이 줄어들고, 학업에 대한 압력이 증가하는데, 어떻게 자녀를 대하고 교육시켜야 할지 잘 모르겠다는 의견이 제시되었다. 즉, 자녀교육에 대하여 관심이 많고, 지원을 해주고 싶으나 사교육비가 부담스러워서 원하는 대로 다 지원해주지 못하고, 결국은 학습과 관련된 지원을 필요로 하고 있었으며, 학습적 부분 외에도 사춘기의 예민한 청소년을 어떻게 지도해야 할지 몰라서 이런 부분을 다루어 줄 부모교육에 대해서도 필요성을 인식하고 있었다. 다문화가족들은 지원으로 인하여 구별되고 상처를 받고 비참해지고, 자녀도 다문화청소년에 대한 지원에 대해 너무나 싫어하고 거부감을 드러내지만, 그럼에도 불구하고 경제적 상황이 어려운 가정의 경우는 어쩔 수 없이 지원을 받을 수밖에 없고 지원을 필요로 하는 현실에 처해 있는 것이다. 본 연구의 인터뷰 내용을 바탕으로 다문화가정자녀의 가정생활을 살펴보면 다음과 같은 몇 가지 시사점을 찾을 수 있다. 첫 번째, 중학교에 입학하여 청소년기에 접어든 다문화가정의 자녀들은 비(非)다문화가정자녀들과 크게 다르지 않은 발달과정을 거친다. 다만 문제가 발생한 가능성이 있는 지점은 발달과정에 수반되는 문제행동이나 상황에 다문화가정 부모가 적절하게 대처해야 한다는 것이다. 다문화가 정 어머니는 외국에서 태어나 청소년기를 보내고 성인이 된 시점에 한국에 입국했기 때문에 한국에서 사춘기를 겪는 자녀들을 모두 이해하기는 어려운 측면이 있을 것으로 보인다. 또한 미숙한 한국어로 인하여 자녀와의 갈등상황에서 적절하게 해결의 지점을 찾지 못할 가능성도 있다는 것이다. 이러한 여러 가지 문제를 고려할 때, 전체 가족구성원 대상의 교육이 필요할 것이다. 외국출신 어머니는 자녀를 이해하고 자녀와의 소통을 원활히 하기 위한 언어적․비언어적 기술을 습득할 필요가 있으며, 아버지는 어머니-자녀 관계의 방관자가 아니라 적극적 중재자로 서의 역량을 키워야 하겠다. 자녀 또는 외국출신 어머니의 상황을 이해하고 소통할 수 있는 방법을 찾아서 할 것이다. 이러한 부분에서 중요하게 다루어져야 할 부분은 사춘기 자녀의 반항이나 그로 인한 불화가 아니라 사춘기 자녀를 양육하는 결혼이주여성 어머니의 양육태도라고 볼 수 있다. 문화적 차이 또는 한국어 능력 등 다양한 이유로 사춘기 자녀의 문제행동에 대한 적절한 대처나 교정을 하지 못하는 사례가 발견되었다. 앞에서도 언급했듯이 부모로써의 권위를 가지고 잘못된 행동을 수정하도록 할 수 있어야 하는데, 그러지 못하고 그냥 둔다는 응답이었다. 이러한 행동이 지속적으로 된다면 적절한 자기통제와 사회적 기준을 배우지 못하게 되고 부모에 대한 존중감 등을 가지지 못하게 될 수 있다는 점에서 가정교육의 올바른 방법과 중요성에 대한 교육이 필요함을 시사하였다. 폭력적인 가정의 문화가 자녀의 공격적 행동으로 그래도 나타나는 것에 대해 충격을 받기도 한다. 그러나 어머니 역시 폭력적인 가정에서 자라서 자녀에게 폭력을 많이 행사해왔고, 남편도 직접적인 폭력은 아니더라도 물건을 집어던진다든가 하는 공격적인 행동을 많이 하는 환경에서 자녀가 그러한 행동을 하는 것은 너무 당연한 결과이며, 이 경우는 아이가 문제라기보다는 아이가 처한 환경이 문제가 있는 것이라고 볼 수 있다. 또한 자녀의 발달과정을 이해하고 그에 맡는 적절한 양육방법에 대한 교육요구가 높았다. 특히, 중학교에 입학하면서 사춘기에 접어드는 자녀를 어떻게 양육할 것인가에 대한 고민이 많은 것으로 나타났다. 이것은 다문화가정이라서 발생한다기보다 자녀를 키우는 부모라면 공통적으로 겪을 수 있는 문제인 것이다. 본 연구의 참여자인 이주여성 어머니들의 경우에도 사춘기 자녀의 반항이나 문제행동에 대해 무반응 또는 폭력으로 대응하거나, 자녀의 지속적인 문제행동으로 인한 심리적 상처가 생기는 등 사춘기 자녀 양육과 관련하여 다양한 문제점이 발견되었다. 문제는 다문화가정 어머니는 한국의 문화가 익숙하지 않고, 어머니의 한국어 미숙이 자녀와의 소통에 장애물이 되면서 발생한다. 다문화가정 자녀의 신체적․심리적 변화에 대해 함께 고민하고 조언해줄 사람의 부재가 바로 그것이다. 따라서 결혼이주여성 어머니가 사춘기 자녀를 제대로 양육하고 교육할 수 있도록 교육적 지원이 필요하다고 하겠다. 두 번째 요인인 심리․사회적응 요인 중 첫 번째 요인은 삶의 만족도인데, 아래에 나타난 바와 같이 시기별 차이와 집단간 차이, 상호작용효과 모두 통계적으로 유의미한 수준이었는데, 다문화패널의 경우 초등학교 4, 5학년에 비해 초등학교 6학년 시기에 통계적으로 유의미한 수준으로 증가하였다가 중학교 1학년 때 다시 감소하는 경향을 보였고, 일반 패널의 경우는 초등학교 4학년에서 5학년으로 증가하고 6학년부터 감소하여 중학교시기에 들어서 더 큰 폭으로 감소하였다. 그 결과 초등학교 6학년과 중학교 1학년 시기의 삶의 만족도는 다문화패널이 더 높음을 알 수 있었다. 그 이유에 대해서는 좀 더 면밀한 분석이 이루어져야 하겠으나 중학교에 들어가면서 학업성취에 대한 압력이 더 강해지고 부모의 학업에 대한 관심도 증가하게 되는데 일반 비(非)다문화가정의 경우 그러한 경향이 더 심하기 때문일 가능성을 생각해 볼 수 있다. 우선 신체발달상황 중 키를 비교해보면 두 집단 모두 해마다 증가하여 시기의 주효과가 통계적으로 유의미했고, 다문화패널이 일반패널에 비해 유의미하게 작은 것으로 나타나 집단간 차이도 유의미한 것으로 나타났다. 그러나 아직 변화의 양상이 드러나지는 않으나 평균을 비교해 볼 때 다문화패널과 일반패널과의 차이가 해마다 약간씩 달라지는 경향성을 보였다. 즉, 초등학교 5학년 시기의 두 집단간 신장의 차이는 3.45센티미터였고, 6학년 시기의 차이는 4.16센티미터였으며 중학교 1학년 시기에는 3.54센티미터로 나타나 5학년에서 6학년으로 올라갈 때 격차가 벌어졌다가 중학교에 들어와서 다시 격차가 줄어들었다. 이러한 현상은 좀 더 장기적으로 변화의 추이를 살펴보아야 할 문제로, 지금 현재의 상태에서 집단간 발달의 차이를 논의할 수 있는 시기는 아닌 것으로 판단된다. 그러나 앞에서도 언급했던 바와 같이 신체적인 문제는 단순히 신체적인 크기에서 끝나는 것이 아니라 사회적 의미를 가지기 때문에, 특정한 배경의 소수집단이 주류집단과 다른 신체적 발달을 보이고 특히 그 것이 사회적 바람직성의 기준에서 떨어질 때 이는 문제가 될 수 있다. 따라서 신체발달의 문제는 지속적으로 모니터링을 하고 정부 및 사회차원에서 대비를 해야 할 문제라고 생각된다. 다문화청소년의 심리․사회적응에 영향을 미치는 학교생활 및 성취요인 역시 전체적인 경향은 보았지만 청소년의 배경특성에 따라 보다 구체적으로 볼 필요가 있다. 따라서 이번에도 소득수준을 상, 중, 하로 나누어서 각각 회귀분석을 실시하였다. 우선 소득수준이 낮은 집단인 경우 자아존중감에 영향을 미치는 요인은 성취동기, 교우관계, 학습활동, 성적수준의 순이었고, 삶의 만족도에는 교우관계가 가장 큰 영향을 미쳤고 학습활동과 집단괴롭힘 피해경험도 영향을 미쳤으며 성취동기도 다음으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 우울에 영향을 미치는 것도 교우관계가 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났고 학습활동, 집단괴롭힘피해경험, 성취동기 등이 영향을 미치는 것으로 나타났으며 사회적 위축에는 교우관계, 성취동기, 성적수준, 교사관계 등이 영향을 미치는 것으로 나타나 소득수준이 ‘하’인 집단의 경우 교우관계에 의해서 상당부분 심리․사회적응에 영향을 받고 있음을 나타내었다.