자유학기제의 도입 배경과 운영 현황, 그리고 효과적인 진로탐색 활성화를 위한 수업 방법론 및 지원 방안 doc_id PCY_201509090349363651_15

진로탐색 수업이 제대로 운영되기 위하여 전통적인 교수․학습 방법만으로는 한계가 있다. 진로탐색은 단순히 학교 교실에서만이 아니라 학생의 생활 주변이나 지역사회의 현장으로까지 확장된 곳에서 보다 다양하게 이루어질 수 있을 것이다. 진로탐색을 위한 수업을 교사만 진행할 것이 아니라 지역사회의 인사와 관계자들이 활발히 참여하도록 구성할 수 있다. 따라서 과거의 진로수업 방법으로 한정하지 말고 자유학기제를 통하여 생활 주변이나 지역사회로 나아가서 학생들을 알아가고 이해해 가는 과정에서의 수업 방법론이 개발될 필요가 있다. 학생의 진로탐색 수업에는 학부모, 지역사회 인사, 지역 기업체, 졸업생 등이 참여하는 방식도 적극 고려되어야 한다. 이것이 진정한 의미에서 학생이 중심이 되는 진로탐색 수업의 방법이 될 수 있다. 이를 위하여 자유학기의 학생 진로탐색 수업 자체가 생활 주변, 직업 현장, 지역사회 등 다양한 장면으로 확장되도록 수업 방법의 대대적인 변화 추구가 필요하다. 진로탐색 중심 자유학기제의 경우, 학생들이 학교 외의 여러 사업장을 방문할 가능성이 높으므로 안전 문제에 대하여 각별히 주의를 기울일 필요가 있다. 그러나 지난 4월 세월호 사건 이후로 학교 외부활동에서의 안전문제가 불거지면서 일선 학교에서 외부로의 체험활동을 회피하는 사례를 들을 수 있었다. 즉, 안전에 대하여 책임지고 전담할 수 있는 인력이 단위학교에서 운영하는 각종 체험활동에 대동하지 않으면 학교에서 다양한 진로체험활동을 적극적으로 운영하는 것이 어려울 수 있다. 한편, 학교의 예산 부족으로 진로체험과정에서의 안전을 전담할 수 있는 인력을 모집하기 힘들다. 결국 단위학교별로 안전에 큰 예산을 들이기 힘든 상황을 고려할 때, 이미 안전성이 검증된 체험처를 확보하는 것이 우선이며 학생, 인솔자, 일터 멘토에게 사전 안전교육을 철저히 하는 것이 선행되어야 한다. 최종 발표된 교육부의 자유학기제 연구학교 시범 운영 계획(교육부, 2013a)을 토대로 자유학기제의 도입 배경을 살펴보면, 1) 최근 선진국의 학생에 대한 소질과 적성에 맞는 진로탐색 기회 제공 추세, 2) 입시 위주의 암기식․주입식 교육으로 학생의 학습흥미도 및 행복도가 낮음, 3) 학생의 끼와 잠재력을 키우고 변화하는 환경에 대처하기 위한 공교육 내에서의 돌파구 모색 등으로 요약될 수 있다. 이와 같이 자유학기제 정책의 추진 배경은 그동안 우리 교육이 지나치게 입시 위주의 교육에 치중함으로 인하여 발생되는 학생의 학습 흥미 부족, 행복도 저하 등의 문제의식에서 출발하였다. 앞으로 우리 교육의 나아가야 할 방향은 학생의 꿈과 끼를 찾도록 지원하는 진로 탐색의 기회 확대에 두고, 이를 위하여 공교육 내에서 학생의 꿈과 끼를 찾을 수 있는 체험 중심의 교육과정 운영 및 토론․실습 중심의 수업을 표방하고 있다. ‘도입기’는 자유학기제라는 명칭이 처음 나타나고 최초의 실행 모형이 제시되어 국정과제로 채택되는 단계이다. 자유학기제는 2012년 11월 현 정부의 대통령 공약에서부터 처음 사용되었으며, 실질적인 운영 모형은 서울시교육청의 ‘중1 진로탐색집중학년제’라는 이름으로 제시되었다. 이후 제18대 대통령직인수위원회에서 국정과제로 자유학기제가 채택되면서 공식적인 정책으로 도입되었다. ‘준비 및 시범 운영기’는 실제로 정책 실행 부서에서 구체적인 실행 기반을 조성하고 시범학교, 연구학교 및 희망학교로 확대해 나가는 단계이다. 2013년 3월에는 42개 자유학기제 연구학교가 처음 지정되어 2학기에 최초의 자유학기제를 운영하였다. 이후 2014년 1학기에 38개 연구학교가 추가 운영되었으며, 2014년 2학기에는 현 시점에서 722개 희망학교가 지정되어 운영될 예정이다(한국교육개발원, 2014a; 한국교육개발원, 2014b). 해외의 세 가지 사례는 모두 청소년의 인성 함양, 독립성 향상, 그리고 미래지향적 진로개척 역량 제고라는 목적의식에서 출발하였고, 이를 위하여 체험 중심의 학습과 활동 중심의 교수․학습을 적용함으로써 학생의 진로탐색 증진 및 진로개발역량 제고를 위하여 노력한다는 점에서 한국의 자유학기제와 유사한 특징을 지니고 있다(이지연, 2013c). 다만, 학생 또는 학교의 선택권 측면에서 한국의 자유학기제는 전면 시행되는 2016년 이후 모든 중학교에 적용되는 반면, 해외의 세 가지 사례는 학교 또는 학생의 선택이 가능하도록 운영된다. 제도의 운영 시기 측면에서도 해외 사례는 고등학교 1학년 또는 그 이상의 학년을 대상으로 1년여 과정으로 이루어지는 반면, 한국의 자유학기제는 대체로 진로성숙도가 낮은 중학교 1학년 또는 2학년을 대상으로 이루어진다는 점에서 차이가 있다(이지연, 2013c). 프로그램 운영도 방학 및 주말과 적극적으로 연계하여 운영하는 해외의 세 가지 사례와는 달리 대부분 학교 교육과정 내의 활동으로서 이루어진다는 점에서 차이를 보인다(이지연, 2013c). 여기에서는 중학생의 진로탐색을 증진하기 위하여 학교 내․외에서 지원될 사항들을 언급한 선행연구를 살펴보았다. Super의 진로발달 단계 이론에 따라 생애 전반에 걸쳐 주어지는 발달 과업이 있으며, 이에 근거하여 중․고등학교 학생들의 진로 발달을 촉진시키기 위한 진로교육의 목표가 달라질 수 있다. 요컨대, 중․고등학교 진로교육의 목표는 학업과 진로를 연계할 수 있도록 조력하는 일이 필요하다(최윤정․김지은, 2012). 특히 중학생의 시기는 진로탐색의 단계에 해당하며, 중학교 학생에게는 자신의 능력, 적성의 이해, 직업의 분류, 직업생활을 위한 준비교육, 장래의 잠정적 계획 수립, 진학준비, 바람직한 직업 선정의 조건 등에 대한 탐색과 이해의 시간이 필요하다(곽미정․김태동․김형모, 2014). 위의 중학생 진로탐색 활성화 방안에 대한 선행연구들에서 더 나아가 자유학기제하에서 중학생의 진로탐색 활성화 방안을 제시한 연구들의 내용은 다음과 같다. 첫째, 진로교사의 역할을 명확히 하고 교사 간 협력을 활성화할 필요가 있다. 자유학기제는 진로교육과 상당 부분 공통요소를 공유하고 있으므로 진로교사의 역할과 부담은 더욱 커질 수밖에 없다. 즉, 이에 대한 역할을 보다 분명히 하고 타 교사들과의 협력을 활성화하는 방안이 필요하다. 자유학기제에서 운영되는 진로탐색 활동, 동아리 활동, 학생 선택 활동, 예술․체육 활동 등의 내용들이 중학교 진로교사 연수의 주요 콘텐츠로 포함되어야 한다. 단위학교에서 자유학기 운영을 위한 교사들의 TF가 신설되고, 단위학교에 배치된 진로교사가 적극적인 리더십을 발휘하여 자유학기 운영을 위한 학교단위의 로드맵을 설계․운영하여야 한다(이지연, 2013a; 이지연, 2013b).