학생들의 학업 참여 유형과 특성에 대한 분석을 바탕으로, 학생의 성장을 돕기 위한 교사의 상호작용 및 교육 정책적 과제를 탐색한다. doc_id PCY_201509110509482321_14

다다중학교 교사들은 학생들을 단기간에 파악하기에는 한계가 있다고 본다. 학습 의욕이 낮았던 학생이 갑자기 학습의욕이 높아지거나 성취가 높아지지는 않는다고 하더라도 교사는 학생들의 미묘한 변화 속에서 긍정적인 성장의 조짐을 읽고 격려한다. 교사들이 보기에 전년도에 교사들에게 좋은 인상을 주지 못한 학생이 긍정적으로 변화하는 모습을 보면 흐뭇하다. 국어교사는 교실에서 늘 조용하게 있으며 다른 학생들과 상호작용이 거의 없는 주선의 변화를 알아 차리고 주목하게 되었다고 하였다. 주선은 초등학교 시기의 충격적인 경험으로 초등학교 때 1년을 휴학하고 학교에 다시 다니게 되었지만 표정 변화도 없고 소통도 잘 하지 않는 학생이었는데 표정도 밝아지고 제한적이나마 다른 친구들과도 이야기를 하게 되는 등의 변화를 보이고 있다고 하였다. 이러한 구분을 통해 드러난 주요 특징을 열거하면 다음과 같다. 첫째, 성취도와 참여도가 낮은 무기력형은 가가, 나나중학교에서 공통적이나 다다중학교에서는 이에 해당하는 학생들이 수업 방식의 변화로 모둠 활동에 참여하는 모습을 보이며 공부는 싫어도 교사는 좋다고 생각하여 교사와 상호작용하는 모습을 보인다. 둘째, 중간 정도의 성취 수준에서는 학교마다 여러 유형이 드러난다. 이 유형들은 서로 비슷한 점도 있고 학교 특성에 따라 다른 것도 있다. 일단 순응형은 가가중학교와 나나중학교에서 공통적으로 나타나며 학교별 상대적 성취 수준이나 참여 면에서 유사한 특성을 지니고 있다. 이에 비해 가가중학교에서는 갈등형이, 나나중학교에서는 조건형이 두드러져 보인다. 갈등형이나 조건형 모두 학교가 소재한 지역이나 학생들의 계층 배경과 무관하지 않은 듯하다. 가가중학교의 갈등형은 중산층 지역을 배경으로 더 드러나 보인다. 즉, 학교나 교사에 대한 비판이나 불만을 표현하는 학생들은 학교나 교사의 권위에 위축되지 않는 중산층 가정의 영향과 무관하지 않아 보인다. 이에 비해 나나중학교의 조건형은 가정에서 돌봄의 여력이 부족한 저소득층이 많아 교실 수업의 질서를 유지하기 어려운 상황에서 교사들이 의도한 수업 태도를 유인하기 위한 상벌제 적용과 무관하지 않을 것이다. 세 학교에서 보이는 이러한 대응은 다음과 같은 질문을 제기하고 있다. 우선은 수준별 수업에 대해 학생들은 자신들에게 맞추어져 있다고 생각하는가를 질문할 수 있을 것이다. 이 질문을 조금 더 깊게 하면, 학생들은 학교가 자신들에게 맞추는 것을 무엇이라고 생각하는가 혹은 교사나 학교에서 학생들의 개별적 특성을 고려한다는 것을 무엇으로 받아들이고 있는가라는 질문으로 연결된다. 우선은 수준별 수업을 통해서는 개별적 특성이 학생들의 학업 성취 수준이라는 특성으로 간주된다. 여기서 학업성취 수준은 이미 정해진 기준에서의 상대적 혹은 절대적 위치를 일컫는 것이다. 모둠 수업을 통해서 특정 주제나 소재에 대하여 교사와 학생들이 내용을 구성하는 것을 추구할 수 있다. 다다중학교의 일부 수업에서는 그러한 시도가 있다고 하더라도 대부분의 이른바 주요 교과에서는 주어진 교육내용에 대한 이해를 서로 돕는 수준에서 머무는 경우가 많았다. 세 학교의 사례에서 보듯이 교사들은 학생들이 학업에 참여할 수 있도록 개인적으로 나름의 노력을 기울이고 있다. 예를 들어 가가중학교 과학 교사는 하반 수업에서 학생들과 친밀하게 지내며 학습의 소재를 찾고 계기를 마련하여 학생들과 만나려고 노력하고 있다. 나나중학교 수학 교사는 혼자서라도 모둠 수업을 하며 학생들의 참여를 유도하고 강의식 수업에서는 그냥 있었을 학생들이 다른 학생들이 하는 것을 보고 사소한 질문이라도 하는 변화를 눈여겨본다. 그러나 이 교사들의 노력은 개인적인 수준에서의 대응일 뿐이다. 학교 교사들의 조직적인 대응이 가장 잘 드러나는 학교는 다다중학교이다. 가가중학교나 나나중학교는 모두 수준별 수업이나 교과교실제 등 교육청에서 제안한 정책을 학교에서 실행하는 것이며 학교에서 교실 수업은 교사 개개인에게 맡겨져 있는 셈이다. 수준별 수업을 진행하기 위해 각 수준을 담당하는 교사들 사이의 상호 협의가 이루어지나 그 협의의 수준은 진도, 다루는 수준, 평가 계획 등에 머문다. 그러나 다다중학교에서의 협의는 교사의 눈뿐만 아니라 학생이 무엇을 배우고 있으며, 어떻게 하고 있는가를 계속 이야기함으로써 학생에 대한 이해를 증진하고 공조할 수 있다는 장점이 있다. 중학생들의 학업 실태를 파악하기 위해 조사 자료와 학교 방문 수집 자료를 바탕으로 학업을 유형화하고 유형별 학생의 특성을 분석하였다. 이러한 유형화의 시도는 학생집단을 평균적으로 보거나 하나의 기준으로 판단하는 것을 피하기 위함이었다. 학생들의 학업의 질 개선을 위해서는 성취 점수 중심의 학생 분류에서 벗어나 학업의 과정에 주목할 필요가 있다고 본 것이다. 이 연구가 학업 수행의 과정에 작용하는 여러 요인들 중 학생 참여에 주목한 것은 학업수행을 통한 학생 성장을 위해서 필수적으로 학생들의 자발성, 능동성, 주도성이 존중되어야 한다고 보았기 때문이다. 학생들의 참여와 성취를 중심으로 한 유형화 시도의 결과를 토대로 어떠한 정책적 과제를 고민하여야 하는지를 논의할 필요가 있을 것이다. 우선 양적 조사 자료와 질적 자료 분석 결과를 검토하면서 고민하여야 할 문제를 짚어보고 주제별로 선행의 연구나 사례를 검토하면서 정책 과제를 논의하여 보고자 한다. 여기서 정책 과제란 당장 학교 현장에서 적용할 수 있는 방안, 전략을 의미하는 것이 아니라 이러한 방안을 제안하기에 앞서 점검하고 명료화하여야 할 주제들을 의미한다. 이 연구가 학생들의 특성 이해만을 목적으로 하는 기초 연구가 아니라 정책 연구로 주어졌으므로, 학업 특성에 따라 학생들의 실태 이해에 기초하여 향후 제기하여야 할 문제는 무엇인가를 탐색하고자 한다. 사실 종래 학교교육 내실화나 공교육 질 제고 방안은 여러 수준에서 제기되었다. 그래서 이 연구에서는 직접적인 방안을 제기하기보다, 종래 제기되었던 방안을 검토하고, 이 연구에서 드러낸 학생 이해에 기초하여 제기할 수 있는 정책적 질문들을 과제로 제안하고자 한다. 미국의 교육개혁 정책의 역사를 개관하며 타이악과 쿠반(Tyack & Cuban, 2011)은 많은 교육개혁이 시도되었음에도 불구하고 학교나 교실의 외양은 모르되 그 안에서 이루어지는 것들은 개혁이 의도한 대로 되지 않았다고 하였다. 여러 가지 방안을 내세우기에 앞서 주목하여야 할 것은 교사와 학생의 일상적인 상호작용(윗글: 37)으로 보았다는 점은 교육 개혁을 성급하게 시도하기보다 현실에 대한 성찰이 더 필요함을 시사하는 것이다. 나나중학교에서 학생들의 참여 양상에 대한 교사들의 대응은 가가중학교와 크게 다르지 않다. 학생들과의 면담을 통해 보면 수업 시간에 자도 방임하는 교사가 일부 있다고 하였지만 연구진이 관찰한 수업에서는 그러한 모습을 볼 수 없었다. 수업시간에 교사들은 가르치고 있는 내용을 학생들이 이해하고 있는지 확인하기 위해 질문을 하기도 하고, 떠들고 있는 학생은 없는지, 졸고 있는 학생은 없는지 등을 끊임없이 점검하며 수업을 한다. 수업 시간이나 수업 후의 작은 태도 변화, 참여하려는 움직임에 대해 관심을 가지고 칭찬하여 친밀한 관계를 만들어 수업에 대한 관심을 높이려 하는 모습을 보인다. 학생들이 관심을 가질 만한 TV 프로그램이나 연예인 이야기를 소재로 삼아 주의를 환기시키거나 교육내용으로 연결시키기도 한다. 예컨대 수학교사는 아이들의 주의가 산만해지면 아이들을 향해 “떠들지 마으으리”라고 한다. 그러면 학생들이 발음이나 소리의 높낮이를 연예인이 하는 것처럼 조정해주며 교사에게 집중하는 모습을 보이기도 한다.