구성주의적 관점에 기반한 학습자의 주체적 학업 참여의 중요성과 성취도 및 참여도를 고려한 중학생의 학업 유형 분석 doc_id PCY_201509110509482321_2

위에서 제시한 구성주의의 수업원리에서 보듯이 구성주의 관점에 의한 인식론이나 지식론에서의 학습자 위치는 종래 객관주의적 관점에 의한 것과 전혀 다르다. 전통적인 객관적 실재론에서 지식은 학습자와 독립되어 객관적으로 존재하는 실재이며, 학습자는 이 객관적인 실재로서의 지식을 전달받는 수동적 위치에 있게 된다. 그러나 구성주의에서 지식은 학습자와 무관하게 객관적으로 존재하는 것이 아니라 학습자가 구성하는 것이므로 학습자는 적극적 주체로서의 위치에 있게 된다. 이러한 구성주의적 관점은 교육의 장면에서 지속적으로 강조되고 있다. 즉, 학습자의 주관성이나 주체성, 학습자의 자발적인 경험, 학습자 간 혹은 교사와 학습자 간의 상호작용이 강조되고 있는 것이다. 우리의 현실을 돌아보면 우리의 교육 현장에서는 오랫동안 객관주의 관점에 의한 교육과정이 지배해왔다. 문서로서의 교육과정 변화와는 달리 학교 현장에서의 변화는 더디며 오래된 관행은 입시제도, 오래된 평가방식과 결부되어 강력한 힘을 발휘하고 있다. 학생들은 학교에서 제공하는 교육에 적응하여야 한다. 이 과정이 온전히 일방적이라고만 보기는 어렵다. 학생의 성취 수준이나 포부 수준 등을 고려하여 학교도 교육 내용의 수준을 적정화하기 때문이다. 그러나 교육이 이루어지는 장의 주도권은 교사에게 있는 것으로 보인다. 그러나 조금 더 거시적으로 보면 교사는 국가교육과정이나 평가 관행 등의 조건에 영향을 받을 수밖에 없다. 제7차 교육과정 이후로 교육과정은 구성주의적 관점의 영향을 받아 학생의 자발성, 주도성 등이 발휘되는 참여가 강조되고 있다. 이론적으로 학생들의 자발성과 주도성을 강조하고 있으나 그 실현의 구체적인 상을 그리기는 쉽지 않다. 특히 성인학습자들의 학습 맥락에서 발달된 자기주도성이 아동 청소년기에서는 어떠한 식으로 실현될 수 있는지 논란이 제기되기도 한다(오상철 외, 2009: 37). 한편 Yair(2000)는 수업 참여와 소외를 특정 시점에 한정하여 분석하고 있다는 한계가 있다. 즉, 수업 방법과 전략 혹은 개인적인 걱정 등에 따라 학생들의 의식이 수업에 참여하거나 수업과 동떨어져 있을 수 있는 것으로 보고 있으나, 장기적 수업 소외, 이전 단계에서부터 지속된 소외의 습관화 등은 간과하고 있다. 습관화된 무기력과 마찬가지로 수업에서의 소외가 지속될 때 듀이가 말한 경험의 연속성 개념에서 본다면 성장의 기회를 가지기 어려운 상황에 놓이게 됨을 의미한다. 또한 참여가 학생의 마음의 향방에 좌우되는 것으로 본 것은 학생이나 교수자 등 개인적인 차원의 문제로 간주되며 제도교육의 틀, 형식에 대한 문제 제기는 간과하고 있는 것이다. 학교교육이 대중화되고, 다양한 통로를 통해 필요한 정보를 얻을 수 있게 되면서 학력의 가치가 떨어지고 있다고 하더라도 여전히 학교에서의 학업 참여는 노동시장에서 필요한 능력을 키우는 데 유의미하다. 그렇기에 학교에서 학생 소외를 줄이거나 막을 수 있는 처방으로 학생 참여에 대한 관심이 높아지고 있다. 학교 적응이라는 용어에 비해 학생 참여는 학생들의 주체성, 능동성에 주목하고 있는 개념이다. 학습의 핵심적인 특성인 학습자의 참여에 관해서는 여러 연구자들이 연구를 수행해 왔다. 학업성취 수준이라는 교육의 결과만으로는 학습의 유의미성을 확보하기 어렵기 때문이다. 학습자의 참여에 주목하는 것은 학습에서 학생의 능동성과 자발성에 대한 관심과 함께 한다. 학습의 유의미성을 확보하기 위해서는 학생들의 주도적 참여를 간과할 수 없기 때문이다. 학생들의 학교교육 참여의 유형을 구분하는 연구들 몇 가지를 검토하여 보면 다음과 같다. Finn & Cox(1992)는 학생의 참여를 측정하여 양적인 기준으로 구분하였다. 즉, 수업에서의 주의 집중 정도, 부과된 과제에 대한 진지한 노력 정도, 제시간에 철저히 숙제 해오는 정도 등 참여 정도를 측정할 수 있는 문항을 통해 초등학생을 대상으로 조사하여 참여 정도에 따라 적극적 참여, 소극적 참여, 비참여의 세 가지로 구분하였다. 학생들의 학업 유형과 이에 따른 실태 분석은 다각적인 접근이 가능할 것이나 이 장에서는 가용한 조사 자료를 활용하여 학생들의 학업 유형이 어떻게 범주화될 수 있는지를 분석해 보았다. 이 연구에서 학생들의 학업 유형에 관심을 가지는 것은 학생들을 하나의 집단으로 볼 수 없다는 점, 그리고 학생들을 범주화할 때 결과로 제시되는 학업성취뿐만 아니라 학교교육의 과정에도 관심을 기울일 필요가 있다는 점에 기인한다. 특히 과정에 주목하면서 학생들의 학업 참여를 핵심적으로 고려하였다. 앞 장에서 언급하였듯이 학생들의 참여라는 개념에 주목하는 것은 교육의 개혁이나 변화의 핵심어인 학생중심이라는 개념을 이 연구에서는 학생 참여라는 개념으로 이해하고자 함이다. 즉, 학생들은 학업 수행의 과정에서 자발성, 주체성 등을 발휘하여 유의미한 경험을 통하여 성장할 수 있어야 한다. 이러한 성장은 학생들의 참여를 도외시하고는 구현되기 어렵다고 보는 것이다. 또한 자아 정체성을 형성해가는 중학생 시기에 학생들의 자발적, 능동적 학업 참여의 경험은 점수로 드러나는 성취 수준이 보여주기 어려운 학생들의 역량 발달과 무관하지 않다고 보는 것이다. 학생들의 학업 유형을 나누는 방법으로는 준거 변인을 기계적으로 상, 하 또는 상, 중, 하로 구분하는 방법이 있다. 이 방법은 편리하고 명확하다는 장점이 있으나 기준점 설정이 어렵고 경우에 따라서 너무 많은 범주가 나타난다는 단점이 있다. 이 연구에서는 군집분석을 적용하여 준거변인의 관계에 따라서 집단을 나누었다. 학생들의 학업 유형을 나누기 위해서 성취도와 학업 참여를 고려하였다. 학업참여를 파악하기 위하여, 수업태도, 학습의욕에 해당될 만한 변인을 활용하였다. 성취도 변인과 위의 두 변인을 고려한 학업 참여를 준거로서 활용하였다. 학생들의 학업과 관련하여 성취도는 결과의 측면을 나타내고, 학업 참여는 과정의 측면을 나타내는 것이다. 앞 장의 선행 연구에서 검토하였듯이 학업 참여는 인지적, 행위적, 심리적 차원 등 다차원적 요소를 지닌다. 인지적 참여는 학업성취도와 밀접한 관련을 가지는 것이라 여기에서는 행위적 차원과 심리적 차원 두 가지를 학업 참여 변인으로 삼았다. 즉, 학업 참여 중 수업태도는 행동과 태도의 측면을, 학습의욕은 심리적 동기 측면을 나타내는 것으로 보았다. 이 장에서는 설문조사 자료를 활용하여 중학생들이 학업의 측면에서 어떻게 범주화될 수 있고, 그런 학업 유형의 결정에 학생 변인과 학교 변인이 어떻게 관련되는가를 분석하고자 하였다. 또한, 교사들에 대한 설문을 통해서 학생들의 학업 유형에 대한 인식을 파악해 보고자 하였다. 먼저 학생의 학업 유형은 학업성취도, 수업태도, 학업의욕(학교만족)의 준거변인을 고려하여 무기력･말썽, 관계･적응, 분발･불안, 성과･인정 집단으로 범주화되었다. 이러한 학업 유형의 분포는 범주별로 대체로 비슷하였으나 성과･인정 집단이 30.3%로 가장 많은 비율로 분류되었고, 무기력･말썽 집단이 21.0%로 가장 적게 분류되었다. 학업 유형별 학생들의 특징은 다음과 같았다. 우선 성과･인정 집단의 학생들은 대부분의 면에서 다른 집단에 비해서 높은 수준을 보여주고 있는 집단이라고 할 수 있다. 또한 협력적, 경쟁적 학습성향과 통제, 암기, 동화 등 학습전략에서 가장 높은 수준을 보였다. 특히 다른 집단에 비추어볼 때 통제 전략과 동화 전략의 수준이 뚜렷하게 높은 것으로 나타났다.