학생의 성장과 배움을 지원하기 위한 교사 전문적 공동체의 형성 요건과 활성화 방안 doc_id PCY_201509110509482321_21

다섯째, 전문적 공동체는 학생들의 성장을 위한 신념과 가치를 공유함으로써 도덕적 권위를 지닌다는 특징을 지닌다. 즉, 학생들의 배움이란 무엇이며 어떻게 이루어지는지, 학생의 배움을 위해 교사가 어떠한 역할을 수행하여야 하는지 등에 관해 공동의 신념과 가치관을 형성하고 있다는 것이다. 이러한 신념과 가치는 때로 학생을 위해 교사들의 추가적인 도움이나 노력이 필요할 때 공동의 책임 의식을 가지고 지원하여야 함을 의미한다. 가가중학교나 나나중학교에서는 학생들의 성취를 높이는 것에 대한 가치를 암묵적으로 공유하고 있을 수 있다. 나나중학교에서는 교육복지우선지원사업을 추진하며 교사들이 가정 형편이 어려운 학생들을 위한 추가적인 프로그램 운영에 참여하고 있다. 하지만 다다중학교에서는 막 전근해 온 교사와 오랫동안 근무하고 있는 교사 사이에 신념과 가치를 공유하고 있다고 보기는 어려웠다. 그러나 대부분의 교사가 학생의 성장이나 배움에 주목하고 집중한다는 것에 공감하고 있었으며 학생의 이해에 기반한 학생 성장 지원을 실천하기 위해 노력하고 있었다. 둘째, 교육실천 활동을 공유한다. 전문적 공동체 속에서 교사들은 자신의 교육 방법이나 노하우를 교환하며, 동료교사들에게 도움을 청하는 것을 주저하지 않는다. 다다중학교에서 모든 교사들은 자신의 수업을 공개하고 성찰적 대화를 함께 한다. 이 과정에서 교육 방법이나 노하우를 서로 공유할 수 있는 것이다. 연구자는 다다중학교 교무실에서 지도하기 어려운 학생에 대하여 교사 자신의 대처가 성공적이지 않음을 고백하고 동료 교사에게 도움을 청하여 자문을 구하는 한편 동료 교사들도 해당 학생에게 공동으로 대응함으로써 학생의 행동을 긍정적으로 변화시키고자 노력하는 모습을 보았다. 이러한 노력은 일반 학교에서도 극히 예외적인 것은 아니라는 점에서 많은 학교가 부분적으로 전문적 공동체로 발전할 수 있는 가능성을 가지고 있다고 보아야 할 것이다. 둘째, 학생 성장을 위해 도움이 되는 다양한 전문 인력들은 상호의존적인 전문적 공동체 형성에 도움이 된다. 최근 학교들에는 교사를 포함하여 다양한 인력들이 투입되고 있다. 위클래스 상담교사, 교육복지우선지원사업 추진에 필요한 민간전문인력인 지역사회교육전문가, 학교 운동부 코치 등 최근 학교에는 다양한 인력들이 투입되어 일하고 있다. 현재 우리나라에서 추진되고 있는 여러 정책 사업을 배경으로 투입된 인력들이 학생을 중심으로 서로 긴밀한 협의가 잘 이루어지고 있지는 않은 듯하다. 이러한 점에서 다양한 인력 배치가 저절로 전문적 공동체를 형성할 수 있는 유일한 요건은 아닌 듯하다. 그러나 이들이 시너지를 낼 수 있도록 서로 소통할 수 있다면 학생들을 더 다각적으로 이해하고 이에 기초하여 학생들의 학습과 성장을 도울 수 있을 것이다. 이를 위해서는 구조적 요인 외에 리더십과 같은 인적 자원 요인이 결합되어야 할 것으로 보인다. 셋째, 교사들이 함께 모여 협의할 수 있는 시간과 공간이 필요하다. Kruse & Louis(1993)는 교사들에게 교육과정에 대해 고민하고, 부서별 또는 학년별 더 나아가 학교 전체 차원에서 학습 지도 및 교육적 이슈에 대해 고민할 수 있는 충분한 시간을 학교운영계획 및 일과 시간표에 필수적으로 포함시켜야 함을 강조한다. 이러한 충분한 시간을 부여함으로써, 교사들이 서로 일상적으로 만날 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 소그룹 단위로 모여 교육의 문제점들에 대해 토의할 수 있으며, 전체 구성원 사이의 지속적인 연계를 형성할 수 있다. 이처럼 교사들에게 심도있는 협의와 토의할 수 있는 공간을 마련하는 등의 물리적 환경이 필요하다. 다다중학교에서는 학년부 교사들을 함께 배치함으로써 비공식적 소통이 원활하게 이루어지도록 하였다. 더 나아가 교사들이 업무 공간에서 일상적으로 이루어지는 소통 이외에 주제 토론을 할 수 있도록 적절한 공간 마련이 필요하다. 교사의 전문적 공동체 활성화를 위해 필요한 인적･사회적 자원은 학교에서 ‘사회적 자본’의 형태로서 존재하는 바, Louis, Marks & Kruse(1996: 762-764)가 제시한 것을 토대로 우리의 현실을 살펴보면 다음과 같다. 첫째로, 지원적 리더십이 필요하다. 앞서 보았듯이 다양한 인력이 학교에 배치되었다고 저절로 공동체가 형성되는 것은 아니다. 구성원들이 공유된 목적을 가질 수 있도록 조장하고, 소통을 활성화하는 풍토를 조성하는 데 학교장이나 부장 교사들의 지원적 리더십은 매우 중요하다. 다다중학교에서는 교사들이 꺼리는 수업공개를 부장교사들이 나서서 솔선함으로써 교사들의 수업 공개가 순조롭게 진행될 수 있었다. 학교장은 교사들이 학생들을 위해 노력할 수 있도록 의사소통과 결정 과정을 민주적으로 운영하고 있었다. 이러한 것들은 전문적 공동체 형성을 위해 중요한 요건이다. 교사의 전문적 공동체와 학교 조직의 특징은 밀접한 관련을 가진다. 교사의 전문적 공동체가 전통적인 지식 전달을 고수하는 방식에 대한 믿음이 강하고 그것을 유지하려 한다면 그 믿음이 전제되어 있는 교사-학생의 관계, 교육내용을 바라보는 관점, 학생의 학습 혹은 배움에 대한 인식을 공유하고 있을 것이며, 학교 조직은 이러한 믿음을 유지할 수 있는 방식으로 운영될 것이다. 교사들의 전문성이나 자율성은 인정되더라도 교사와 학생의 관계가 수평적인 성격을 띠거나 학교 운영을 개방적으로 하기는 어려울 것이다. 교사들의 전문적 공동체는 학생의 학습을 중심으로 대화하며 지식, 정보, 방법 등을 공유하고 협력하는 관계 속에서 성장한다. 이러한 전문적 공동체성은 상호 존중 속에서 발전할 수 있는 것인데, 학습을 주어진 지식의 습득으로 보지 않고 세상과의 연결로 보기 때문에 학생의 학습에 초점을 두면 자연스럽게 학생의 가정과 지역사회에도 관심을 가지게 된다. 첫째, 교사들의 교육과정 운영 역량 개발과 학교 수준에서의 교육과정 자율화 시도를 적극적으로 추진할 필요가 있다. 주어진 교육과정과 학생들과의 거리를 좁히기 위하여 매우 중요한 과제이다. 종래 교육과정 자율화의 경험이 부족하므로 우수한 실천사례 등을 확산하고 공유할 수 있도록 단위학교의 학교장, 교육청의 지원이 필요하다. 현실적으로는 현재 일부 연구학교 중심으로 실시하고 있는 자유학기제의 추이를 살펴 향후 정책을 더 정교하게 추진할 필요가 있다. 즉, 중학교에 도입된 자유학기제의 운영 과정, 실태, 성과, 문제점 등을 면밀하게 분석함으로써 향후 단위 학교의 교육과정 자율화, 교사들의 교육과정 재구조화를 지원하기 위한 정책적 과제와 방안을 모색하여야 할 것이다. 둘째, 학생들의 다양성과 개인차를 존중하기 위하여 학생들의 학업성취에 대한 재개념화가 필요하다. 아울러 참여를 높일 수 있도록 수준별 수업 방식 이외의 다양한 접근 방법, 다양한 평가방법이 필요하다. 이 연구에서는 협력학습을 하나의 대안으로 제시하고 있지만 어설픈 협력학습은 학생들을 산만하게 하는 데 그칠 수 있다. 과제를 통해 학생들 상호 간 협력을 조장하더라도 의도한 대로 이루어지지 않을 수 있으며 협력을 한다고 하더라도 고등 사고나 심화된 역량 함양에 이르지 못할 수 있다.