학생의 학업 유형과 학교 생활 태도에 영향을 미치는 다양한 요인으로서의 학생 간 상호작용, 학교 제도, 사회적 구조 및 관계적 측면의 중요성 doc_id PCY_201509110509482321_7

교사들은 수업 분위기를 주도하는 몇몇 학생들이 있으며 이들의 성향과 수업태도에 따라서 전체적인 학급의 수업 분위기가 달라질 수 있다고 보고 있다. 마치 인공강우를 만들 때 구름에 드라이아이스 가루를 뿌리면 드라이아이스 가루를 중심으로 수증기가 응결되면서 무게가 증가하는 것처럼 드라이아이스 가루의 역할을 하는 학생을 중심으로 분위기가 모아진다는 것이다. 예를 들어서 수업에 열심히 참여하는 학생들이 학급 내에서 발언권이 강하면 그 학급에는 수업에 우선순위를 두는 분위기가 형성되는데 공부를 잘하는 학생들이 말없이 조용한 편이거나 학교 수업보다는 사교육에 의존하는 경우에는 학교 수업 시간을 중요하게 생각하지 않는 분위기가 형성된다. 구체적으로 학급 내 리더 역할을 하는 학생들이 수업시간에 성실하게 대답하면서 참여하고 있으면 대부분의 학생들이 그 분위기를 따라가며 장난을 치는 학생들도 눈치를 보면서 어느 정도 자제를 하게 된다. 자습 시간이나 점심시간에도 학생들이 무시할 수 없는 친구가 공부를 하고 있으면 그것이 준거가 되어 안 하고 있는 자신이 창피한 상태가 된다. 반면 어떤 학급에는 수업시간에 열심히 반응하고 점심시간에 공부하는 모습이 “찌질한” 것으로 무시되는 분위기가 형성되는 경우도 있다. 우리나라 학교 제도는 소수의 ‘성공자’를 위한 교육이 있을 뿐 다수의 ‘실패자’를 위한 교육은 없는 모습으로 그려지기도 한다(조용환, 1994: 140). 조용환은 고등학교에서 학력을 위해 교육을 포기하고 있으며, 학교에서, 대학 비진학 학생은 대학에 진학할 학생을 위해 희생 또는 양보해야 한다는 인식을 가지고 있다고 하였다(조용환, 1994: 138-140). 그러나 이 연구에서는 소수의 성공자나 다수의 실패자가 학교에서 어떻게 생활하고 있는지, 이들에게 학교 학업이란 어떤 의미를 지니는지를 드러내지는 않았다. 1992년에 한국교육개발원에서 수행한 연구(정재걸, 1992: 39-41)에서는 중학교 시기부터 입시교육기로 분류하여 학생들의 문화 핵심에는 입시가 자리잡고 있다고 보았다. 학생들은 상시적으로 성적에 대한 불안감을 느끼며 지낸다. 한편으로는 교사와 같은 어른에게는 생각을 안 하고 살며 참을성이 없고 즉흥적이며, 나약한 존재로 그려지기도 한다. 이들의 연구는 이전에 Furlong(1991)이 수행한 연구의 영향을 받은 것이다. Furlong은 특히 학교교육에 참여하지 않고 거부하거나 떠나는 학생들은 학교에 대한 부정적인 정서를 가지고 있는데, 이를 학교의 요구나 압력에 대한 반작용으로 해석한다. 학교의 요구나 압력이 이들에게는 보이지 않는 상처가 되기 때문이다. 일부 학생 특히 하위 계층 학생들은 학교에서 보이지 않는 상처를 입게 되면서 학교교육에 대한 참여를 거부하게 되는데, 상처는 보이지 않게 입었을지 모르나 학생들이 거부하는 것은 보이지 않는 추상적인 교육 체제가 아니라 구체적인 교사, 학교 운영 방식 등을 향해 있다. 학생들의 학교에 대한 정서는 개인적이고 심리적인 것 이상의 이미 견고하게 굳어진 사회 구조 혹은 학교 제도의 차원에서 조망되어야 하는 것이다. 청소년이나 청년들의 변화를 민감하게 포착하며 신인류, 사이버 세대, X세대 등으로 명명하였듯이 최근의 청(소)년 집단의 특성을 배움으로부터의 도피나 하류지향으로 포착함으로써 제기하는 문제가 무엇인지, 또 어떠한 맥락에서 제기하고 있는 문제인지는 짚어볼 필요가 있다. 우선 이들은 학교보다 “학생”의 문제에 주목하고 있다. 이들이 학생의 문제를 지적하면서 이면에 학교의 문제를 도외시하고 있다고 볼 수는 없을 것이다. 그러나 일차적으로 주목하고 있는 것은 학교에서 두드러지는, 규모는 짐작하기 어려우나 학교에서 적극적인 행위로 표출하는 일부 학생의 문제와 학생들의 의식 속에 공부나 배움이 어떻게 인식되고 있는지를 드러내고 있다. 이들이 학생들의 문제에 대해 비판을 제기하고 있는 배경은 일본의 학력 저하 현상에 대한 대응이라는 점을 고려할 필요가 있다. 이들은 일본의 학력 저하가 2002년 학교 교육내용을 줄이고 여유교육을 제안한 신학습지도요령과 무관하지 않다고 본다(佐藤學, 2003: 55). 한국의 교육은 세계 여러 나라의 주목을 받고 있다. 국제적인 학생성취도 평가 결과가 우수하다는 점에서나 세계사에서 유사한 사례를 찾기 어려울 만큼 단기간의 경제 성장의 동력으로 학교 제도의 교육력이 꼽힌다는 점에서 부러움의 시선을 받고 있는 것이다. 미국의 오바마 대통령은 취임 이후 여러 차례 한국의 교육을 본받아야 할 예로 들었다. 최근 미국 교육부 장관인 Duncan도 평가위원회의 연설에서 말만 많고 추진력이 약한 미국의 교육에 비해 한국은 우수한 교원과 저소득층 학부모도 높은 교육열을 가지고 있어 앞서 나아가고 있다고 하면서, 미국이 왜 한국처럼 되지 못하고 있는지를 탄식하였다(Strauss, 2014). 타임(Times)지 기자 출신의 Ripley(2013: 7) 역시 한국에는 존경받는 교사와 적극적인 부모가 있다는 점을 들고 있다. 먼저, 각 학업 유형 비율에 대한 학교 특성 변인들의 관계를 분석한 결과이다. 분석 결과는 다른 변인들이 통제될 때, 무기력･말썽 비율은 친구관계와 교사와의 관계 수준과 반비례 관계에 있고, 관계･적응 비율은 친구관계 수준에 비례하고 교과교실제 실시 학교에서는 낮게 나타났다. 성과･인정 비율이 높은 학교는 도시 지역에 있는 학교이면서, 친구관계, 교사와의 관계, 교장의 교사지원 수준이 높고 교과교실제를 실시하는 학교인 것으로 나타났다. 반면, 분발･불안 유형의 비율은 읍면 지역의 학교일수록 그리고 친구관계, 교사지원 등의 수준이 낮을수록 높게 나타났다. 이런 결과는 무기력･말썽으로부터 관계･적응, 그리고 분발･불안에서 성과･인정으로 나아가는 데에 친구, 교사와의 관계 등이 중요하게 관련되어 있음을 시사한다. 그렇지만, 이런 결과는 성취도를 통제했기 때문에 나타난 결과일 수 있다. 성취도를 통제함으로써 나머지 부분 의욕(만족)과 관련성이 높은 관계 변인들이 의미 있게 나타난 것일 수 있다. 또한, 이 두 변인은 학생수준에서 평균하여 학교 변인으로 가져왔다는 점도 관련될 수 있다. 학교 변인 중에서는 학생 변인을 통제한 이후에도 평균 사회경제적 배경, 지역, 친구관계, 학교장의 교사지원, 교사열의와 성적강조, 인성강조 등이 학생들의 학업 유형에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이런 결과는 학생들이 어떤 경험을 하는가에 따라서 학생들의 학업 유형이 변화할 수 있다는 점을 시사하는 것이라고 할 수 있다. 특히, 학교 특성 중에서 친구관계, 교사와의 관계, 교장의 교사지원 등 주로 구성원 간의 관계에 관련된 특징들이 유의미하게 나타났다는 점은 주목할 만하다. 이는 무기력･말썽 집단 학생들을 관계･적응이나 성과･인정 유형으로 발전시키기 위해서 학교에서 관계적 측면을 강화하도록 노력해야 한다는 점을 시사한다. 교사들의 학생 학업 유형 인식 조사 결과를 보면 교사들은 성과･인정형 집단, 무기력･말썽형 집단은 10% 남짓 정도로 보고 분발･불안형과 관계･적응형 집단이 각기 40%내외를 차지하는 것으로 보고 있다. 학생들의 응답 자료를 분석한 것과는 달리 성과･인정 집단이 적은 편이었다. 그러나 학생들의 학업 유형 분포와 학생의 가정 배경의 관련성은 교사의 응답을 통해서도 드러났다.