유아의 성공적인 초등학교 전이와 적응을 위해 유치원과 초등학교 간의 교육과정, 교수법, 환경 및 문화적 차이를 극복하기 위한 종합적인 유·초 연계 방안의 필요성 doc_id PCY_201509110511450331_3

호주에서 실시된 Margetts(2013)의 연구는 초등학교에 입학한 후 7개월이 지난 유아들을 대상으로 초등학교에 입학하는 신입생이 알아야 할 사항이 무엇이며, 학교는 신입생들을 위해 무엇을 도와줄 수 있는지에 대해 질문하였다. 유아들은 또래 관계 관련하여 가장 많이 언급하였는데 친구 사귀는 법, 친사회적 기술을 포함한 상호작용하는 방법, 괴롭힘에 대처하는 법을 아는 것이 필요하고 이에 대해 학교가 도와줘야 한다고 반응하였다. 학교와 교실에서의 무엇을, 언제, 어떻게 하는지를 아는 것 즉, 학교생활에 필요한 절차와 규칙을 아는 것도 필요하고, 학교는 유아에게 어떤 행동이 문제가 되는지, 잘못했을 때 어떻게 하는 것이 좋은 행동인지를 알려주어야 한다고 반응하였다. 또한 학습과 교육과정에 대해 아는 것도 학교를 시작하는 신입생에게 중요하다고 반응하였다. 유아들은 학교 공부가 어렵고 놀이시간이 더 있어야 한다고 지적하였다. 특히 쓰기와 읽기, 알파벳, 철자와 소리를 연결하는 것, 수학이 어렵다고 하였다. 초등학교로의 전이과정에 대한 연구들은 유아교육과 초등교육의 연계가 부족하여 유아들이 여러 부정적인 경험을 하게 된다고 지적한다. 예를 들어, Fisher(2009)는 영국의 만 4-5세 유치반(reception class)에서 초등학교 1학년(Year 1)으로의 전이과정에 대해 유아들이 부정적인 감정을 나타냈다고 밝혔다. 연구에 참여한 2381명의 유치반(준비학급, reception class) 유아들 대부분은 초등학교 1학년이 되는 것을 기대하고 있었지만 24%의 유아들은, 부정적인 반응들 즉, ‘슬프다, 걱정된다, 겁난다, 유치반이 그리울 것이다, 두렵다, 화난다’ 등의 반응을 보였다. 이들 감정들은 익숙하고 사랑하는 것들을 떠나는 것과 앞으로 다가올 것에 대한 불안으로 구분될 수 있으며, 특히 남아가 여아보다 더 불안해 하는 것으로 나타났다. 전이에 대한 감정에서 중요한 요인은 ‘우정’ 및 ‘친구와 함께 있는 것’이었으며, 유아는 친구와 떨어지게 될 때 전이에 대해 부정적으로 언급하였다. Fisher 는 또한 유치반과 초등 1학년의 교수법(pedagogies)의 차이가 유아의 전이에 대한 감정과 학습자로서의 자신감에 영향을 미치는 것으로 지적하였다. 초등학교로의 입학은 유아에게 아주 큰 변화를 의미하며 새로운 시작으로서 학교생활에 대한 기대와 설레임을 가지게 한다. 하지만 유아들은 초등학교로의 성공적 적응을 위한 유치원의 체계적인 지원의 부족, 급격한 교육환경의 변화로 학교 생활적응에 많은 스트레스와 어려움을 경험하고 있다(Shaffer, 2004). 선행연구에서는 유아들이 겪는 이러한 어려움이 유치원과 매우 다른 초등학교의 교수-학습 방법에 기인한 것이라고 분석하고 있다. 유치원과 초등학교의 교수-학습 방법의 차이를 살펴본 연구로 정광순(2013)과 조운주･김은영(2009)의 연구가 있다. 학교급별 교육활동의 양상을 살펴본 정광순(2013)의 연구에 따르면 유치원 교육활동은 학생중심으로 이루어지며, 초등학교는 교사중심으로 이루어지는 경향이 있어 교수-학습 방법의 차이를 보였다. 조운주･김은영(2009)의 연구에서는 유치원과 초등학교가 학습방법과 일과운영방식에 있어서 차이를 분석하였다. 친구관계 측면에서, 유치원에서는 교사가 안내해 주고 갈등상황도 개별적으로 지도해 주지만 초등학교에서는 아동이 스스로 친구관계를 형성하고 문제도 풀어나가야 하는 것이 걱정된다고 하였다. 학습 관련 부분에서, 유치원에서 배운 것과 초등학교의 교과과정의 수준 차이가 많이 나거나, 많은 경우 초등학교에서는 아동의 준비 상태보다 더 높은 능력을 요구하는 것 같다고 하였다. 특히, 기본적으로 한글을 읽고 쓸 수 있기는 하나 스토리텔링식 수학문제를 풀기가 어려운 것과 초등학교의 숙제와 시험이 부담스럽다고 하였다. 일과운영 측면에서, 유치원에 비해 40분간의 긴 수업시간과 10분간의 짧은 휴식시간 배당을 아동이 잘 견딜 수 있을지 걱정을 많이 했고, 특히, 어머니 자신도 초등학교 교사는 엄격하고 지시적이라고 인식하고 있었기 때문에 자녀가 잘 적응할 수 있을지를 걱정했었다고 하였다. 따라서 유아가 성공적으로 초등학교에 적응하기 위해서는 초등학교의 문화와 교수방법을 이해해야만 한다. 초등학교에서 학습에 대한 접근법이 유아교육 기관에서의 경험과 전적으로 다르다면 유아는 학급활동에 완전하게 참여하지 않는다. 이런 유아들은 흔히 학교 생활에 적응하는 것을 어려워하게 된다. Green의 연구(1997)에 의하면, 초등학교를 시작하는 유아들은 교사의 역할과 교수-학습과정에 대한 이해와 지식이 제한적이다. 따라서 Green은 부모와 학교의 전문가들이 이러한 유아들의 한계를 고려하여 초등학교로의 성공적인 전이를 도와야 한다고 지적하였다. 그러나 부모들 역시 유아교육기관과는 달리 보다 형식화되는 초등학교와의 상호작용 방식에 적응해야 하고, 새로운 부모들 및 교사와의 만남에 적응해야 한다. 부모들이 학교의 조직과 문화, 기대에 익숙하지 못하게 되면 유아의 적응에도 어려움을 초래할 수 있다. Dahlberg와 Taguchi(1994)는 유아교육기관과 초등학교 간의 전통적인 차이는 특정 시점에서 만연했던 이념적, 경제적, 사회적, 법적 상황, 그리고 그 당시 우세했던 가치와 개념들에 의해 초래된 결과라고 설명한다. Dahlberg와 Taguchi(1994)에 따르면, 스웨덴에서는 사회적으로 구성되는 아동에 대한 개념이 유아교육에서는 ‘본성(nature)’인 반면에 초등학교에서는 ‘문화적･지식 생산자(a cultural and knowledge producer)로 나뉘어져 있다고 지적한다. Dahlberg와 Taguchi는 유아교육에서도 ‘문화와 지식의 생산자(producer of culture and knowledge)’로서 아동을 인식하는 대안이 필요하다고 주장한다. 그동안 이루어진 유･초 연계에 대한 연구는 주로 교육과정 문서상의 계속성, 계열성 측면을 다루어 온 경향이 있다. 즉, 유･초 연계의 의미를 좁은 의미로 보면, 유치원교육과정과 초등학교교육과정간의 연계에만 국한된 의미로 볼 수 있다(장명림 외, 2012). 각 학교 급 교육의 근간을 이루는 문서상 교육과정의 구성 체계 및 내용(성취기준) 수준 등을 분석 하는 일은 유･초 연계의 연구의 방향 정립에 있어서 매우 중요하다. 그러나 교육과정 문서상의 연계 분석만으로는 교육현장에서 일어나는 유･초 연계의 현황과 문제를 파악하는 데 제한적이다. 즉, 유･초 연계를 강화하기 위해서는 교육과정의 충실한 운영을 지원하고, 유아의 발달과 학습에 직접적으로 영향을 미치는 교육 체계와 요소들의 연계를 포함하는 종합적인 분석이 필요하다.