학습환경의 구성 요소와 개인의 인지적·사회정서적 역량 및 창의성 간의 관계와 정의에 관한 고찰 doc_id PCY_201509250258589411_1

학습환경을 구성하는 요소는 학습환경을 정의하는 시각에 따라 조금씩 차이가 존재한 다. Anderson(1982: 369)는 “물리적 환경, 인적 자원, 개인 간의 관계와 같은 사회적 시스템, 신뢰나 가치를 포함하는 문화 등이 학습환경을 구성한다”고 보았다. Galbraith(1998)은 물리적 환경뿐만 아니라 심리적이고 정서적인 요소를 학습환경의 일부로 보았다. Creemers와 Reezigt(1999)은 학습환경을 크게 물리적 환경, 사회적 환경, 조직적 환경, 교사의 행동이나 학생들의 성과에 대한 기대를 포함하는 학교환경과 교실환경으로 나누었다. 그런가하면, Hoy와 Feldman(1999)은 이전에 제시된 학습환경의 요소에 교장의 영향력과 교장의 행동, 자원의 재배치 등 관리 수준을 새로운 요소로 추가 하였다. Allodi(2007)의 경우, 창의성, 자극성, 성취도, 효능감, 안전성, 통제력, 협동성, 참여도, 책임감 및 영향력 등 학습자의 개인적인 심리적 요인을 중점적으로 학습환경의 요소로 파악하였다. 가정환경은 인간이 처음 접하게 되는 환경으로 인격과 기초적인 인간성을 교육하는 장소로 정의된다. 즉 언어, 행동양식, 태도 등을 습득하고 선악의 판단 기준을 익히는 곳(강정구, 1986)이자, 최소 단위의 사회생활의 장으로 행동의 기초를 확립하는 기관(박준희, 1983)이라는 것이다. 박지선(2005: 4)은 “가정은 부모가 자녀에 대해 법적 권리를 가지는 곳이자 법을 초월한 사랑과 신뢰에 기반을 둔 곳이며, 개인이 기초적인 여러 가지 습관과 지식을 획득하고 인격의 기초를 닦는 곳”이라고 정의했다. 한충효(1984)는 가정환경의 역할, 특히 부모의 태도와 가치관이 자녀의 인격형성뿐만 아니라 그들의 학업 성적, 태도학습 등에 영향을 미치는 결정적인 변인이라고 강조했다. 가정환경을 구성하는 요소 또한 바라보는 시각에 따라 분류하는 방식이 상이하다. 셋째, 학습환경, 사회정서역량 및 인지역량, 그리고 개인행복과 사회진보의 인과관계를 진단하기 위한 위계적 회귀분석 결과를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 학습환경이 역량에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 학생들의 인지역량에는 가정환경의 영향력이 큰 것으로 나타났다. 특히 가정 내 보유하고 있는 책 권수가 중요한 요인으로 나타났다. 한편, 사회정서역량에 대해서는 가정환경의 경우, 성실성, 정서적 안정성, 개방성, 창의인성에 상대적으로 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학교환경의 경우에는 외향성, 친화성, 동기, 도덕성에 상대적으로 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다음으로 학습환경이 사회진보에 미치는 영향력 분석 결과, 가정환경이 대부분의 사회진보 영역에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 어머니의 행복감이 학생들의 신체 및 정신건강, 안전수준, 가족결속에 영향을 미치는 중요한 요인임이 확인되었다 창의성 혹은 창의역량에 대한 정의는 매우 다양하다. 일반적으로 창의성은 “새롭고 적절한 산물을 생산해 낼 수 있는 능력”으로 정의되어왔다. Plucker와 Beghetto(2004)는 여러 이론들에서 언급되어왔던 창의성의 개념을 종합하여 “한 개인이나 집단이 사회적 맥락 내에서 새로우면서도 유용한 결과나 산출물을 생성해내는 능력과 과정 간의 상호작용”이라고 정의하였다(조연순, 2012: 4에서 재인용). 김미숙 외(2012: 122)는 창의역량을 “다양한 시대적, 문화적, 과업적 상황 속에서 새롭고 유용한 창의적 산출물과 그것을 가능케 하는 개인의 능력과 특성 및 그 산출과정과 환경이 통합 되어, 개인과 집단과 조직의 다양한 행동과 결과로 나타나는 학제적 개념의 핵심역량”으로 정의하였다. 한편, 가드너(Gardner)는 지능을 협의의 사고력에 한정된 단일한 특성이 아닌, 복수의 관점으로 바라보는 다중지능 개념을 도입하였다. 가드너는 지능을 다음과 같은 9가지 유형으로 나누었다: 언어 지능; 논리･수학적 지능; 시･공간 지능; 음악 지능; 신체운동 지능; 대인 관계 지능; 자기 성찰 지능; 자연 탐구 지능; 실존 지능(영적, 종교적 지능). 이는 지능의 개념을 IQ 검사와 같이 언어지능, 논리･수학적 지능을 측정하는 협소한 의미의 사고력에 국한 시키지 않고, 다차원적인 역량을 포괄하는 개념으로 재정립하였다는데 있어서 그 의의가 크다. 이러한 지능의 포괄적 개념은 기존에 인생의 성공에 있어 중요하다고 여겨진 인지역량 뿐 만 아니라, 새롭게 주목을 받고 있는 사회정서역량의 중요성을 내포하고 있다. 또한 가드너는 개별 지능들이 서로 분리되어 있는 능력을 의미하는 것이라고는 하였지만, 지능의 구성 요인이 다양함에 초점을 맞춤으로써 각 지능이 독립적임을 강조하였다. Gasser와 Keller(2009)는 212명의 초등학생을 대상으로 폭력 가해자, 가해-피해, 피해, 친사회적 아동으로 분류하고 집단 수준에서 가해 집단이 아닌 오직 가해-피해 집단이 인지적 조망수용능력(perspective taking)이 부족함을 밝혀내었다. 조망수용능력이란 “사회인지역량(social-cognitive competencies)으로 신념과 감정과 같은 정신 상태를 나타내는 능력”이다. 이는 타인의 상황을 살피는 도덕적 동기와 정확히 상응하지는 않는다. 개인 수준 분석에서는 가해 집단에 여러 유형의 학생들이 포함되었는데 이들은 조망수용능력과 도덕적 동기에 불일치가 발생하는 유형이 있었으며, 두 변인에서 일관되게 낮거나 높은 점수를 보이는 유형이 포함되었다. 이는 폭력 가해 아동이 도덕적 동기가 낮을 것이라고 예측하는 통념과는 상반되는 결과를 보여준다. 이스라엘의 초중등학교를 위한 교육과정은 ‘생활역량 연구’라는 과목을 포함한다. 이 교육과정은 1997년 처음 도입되었고 2008년에 개정되었다. 이 과목은 학생들의 사회정서역량을 발전시키고 다양한 생활 상황에 대처하는 능력의 강화를 목표로 하고 있다. 그것은 다음 다섯 개 능력군을 가르친다. 1) 자아 정체성; 2) 자기 조절; 3) 대인 관계; 4) 레저, 경력 선택 및 학습; 그리고 5) 스트레스에 대처하는 방법 등이다. 이 프로그램은 특정한 학과 시간 중에 실행될 뿐 아니라 교육과정 내의 다른 과목 전반에 걸쳐 장려되고 있다. 영국에서는 개인, 사회, 건강 및 경제 교육(PSHE)이 중등학교에 비-법정 과목으로서 제시되고 있다. 이 과목은 학생들이 자기들의 개인적 정체성, 확신감 및 자부심을 키우고, 경력 선택을 하며, 재정적인 결정을 포함하여 자기들의 결정에 영향을 주는 것을 이해하도록 도와줌으로써 개인 발전에 기여할 것으로 예측 된다. 연구에 아무런 표준화된 구조나 프로그램이 없기 때문에 교사들은 학생들의 필요에 근거한 과목을 수업할 수 있는 융통성을 갖는다. 교육부는 PSHE 협회에 기금모집 권한을 부여하여서, 각 학교들이 자기들만의 PSHE 과정을 개발하는 데 자문을 제공하고 수업의 질 향상을 위해, 학교들과 긴밀하게 협조하도록 한다