자유학기제의 성공적인 운영을 위한 국내외 교육과정, 수업 및 평가 방안과 해외 선진 사례를 통한 시사점 연구 doc_id PCY_201509250301270951_5

둘째, 자유학기제를 대비한 교육과정과 수업, 평가, 진로 교육 등의 운영 방안에 대한 연구(김은정, 2013; 이지연, 2013c; 정광순, 2013; 지은림 외, 2014; 황규호 외, 2013)이다. 정광순(2013)은 자유학기제를 대비하여 역량 중심의 교과 통합 수업 설계 방안을 제시하였다. PISA에서 강조한 역량과 2009 개정 교육과정에서 도출한 핵심 역량(이광우 외, 2009)를 바탕으로 자유학기제에서의 수업의 형태와 방법을 바꿔야 함을 주장하였다. 대안으로서 성취 기준 중심의 교과서 축약형 수업과 교과와 역량 통합 수업을 제시하였다. 김은정(2013)은 자유학기제 시행에 따른 교과, 특히 기술･가정 과목에서 진로 교육을 운용할 수 있는 방안을 제시하고자 하였다. ‘가정교과와 진로 교육’을 검색한 총 240편을 추출하여 분석한 결과, 가정 교과 영역에서 진로와 관련한 연구가 부족하였고 핵심 성취 기준과 함께 교과 통합 진로 교육의 모형 제시가 필요함을 주장하였다. 이지연(2013c)도 교과 통합 진로 교육을 중심으로 자유학기제의 운영 방안을 제시하였는데, 진로 교육 관점에 치우쳐 자유학기제를 제시하였다는 특징이 있다. 셋째, 외국 사례와의 비교를 통해 자유학기제의 특징과 시사점을 도출한 연구(김기헌, 2013; 김진숙, 2013; 김현철, 2013b; 박삼철, 2013; 이기봉, 2013; 이지연, 2013b)이다. 김진숙(2013), 김현철(2013b), 이기봉(2013)은 아일랜드 전환학년제(TY)를 중심으로 하여 자유학기제를 비교하였다. 김진숙(2013)은 전환학년제와 자유학기제의 공통점으로 진로 교육의 강화, 시험부담의 최소화 등을 밝히고 있다. 김현철(2013b)과 이기봉(2013)은 전환학년제의 성공 요인으로 프로그램 기획과 운영에 학교 전체의 참여, 코디네이터의 중요성, 지역사회와의 연계 등을 제시하여 자유학기제 운영 시 발생할 수 있는 문제점을 예측하고 성공 사례를 통한 인식의 변화 등 시사점을 많이 제공하고 있다. 박삼철(2013)은 호주의 연방 정부 수준에서 전학교적 접근(Whole School Approach)으로 개발하는 연구 프로젝트인 IBPP(Innovation and Best Practice Project)를 중심으로 자유학기제의 시사점을 도출하였다. 미래사회를 준비하는 학생의 중요한 역량을 갖추기 위해서 유럽 국가에서는 자기주도적인 진로･직업 체험 활동을 강화하는 교육 정책을 운영하고 있다는 점이 부각되었다. 대표적인 예가 아일랜드 전환학년제인데, 중등교육과정 중 주니어과정(중학교 3학년)을 마치고 시니어과정(고등학교, 2년)에 들어가기 전에 희망자를 대상으로 1년 동안 운영된다. 전환학년제에는 표준화된 강의계획서 없이 자유로운 체험 활동을 포함한 ‘활동중심’의 교육과정을 운영한다. 수업은 학생의 능력과 학생 요구, 그리고 학교 요건에 따라 다양한 방식으로 이루어진다. 평가 또한 수업의 상황을 고려하여 프로젝트, 개인 포트폴리오 등을 활용한다. 덴마크 또한 기초학교를 졸업하고 김나지움이나 직업학교로 진학하기 전 거쳐갈 수 있는 1년 과정의 애프터 스쿨을 운영한다. 이 프로그램은 기숙학교에서 운영하며 전체 학생의 약 30% 정도가 자율적으로 희망하고 참석한다. 교육과정은 각 학교마다 다양하게 운영되는데, 주로 직접적인 직업 체험보다는 음악이나 미술, 체육 등을 활용한 감성교육과 단체 활동을 통해 진로역량을 강화한다. 스웨덴에서는 현장연계 중심 진로 체험 학습을 강조하여 기초학교 8, 9학년(한국 중학교 2~3학년)이 의무적으로 참여하는 직업 체험 기간을 실시한다. 다음으로 교실 수업과 연계된 체험 활동의 질적 개선을 위한 사례로, 미국 오르곤(Oregon)주에서 실시하고 있는 지역사회기반 학습을 참고할 수 있다. 지역사회기반 학습(Community-Based Learning)이란, 학생들이 정규수업 시간이나 방과 후 시간에 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 학습을 하도록 교육과정을 구성한 것을 의미한다. 사례로 제시되어 있는 Nestucca Valley 중학교에서는 지역사회 토지(숲)를 관리할 수 있는 기회를 제공받음으로써 지질학, 역사 과목을 연계시켜 프로젝트 학습을 진행하였다. 이는 교내･외의 학습 자원을 적극적으로 활용한 사례로, 학생들의 학업성취도, 시민의식, 직업준비 및 직무기술을 습득하는 데에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. Colorado School of Mines(CSM)에서는 2003년부터 2006년까지 미국 Colorado 주의 중학교 교사를 대상으로 아웃리치(Outreach) 프로젝트를 제공하였다. 각 프로젝트는 체험 활동(Hands-on Activities)을 통해 수학, 과학, 공학의 적용법에 대해 교사들을 대상으로 진행되었는데, 각 프로젝트는 교수진, 전문 교사, 대학원생들이 교사의 수업에 도움을 제공할 수 있도록 학사연도 기간 동안의 사후지도(Follow-up)를 실시하였다. 아웃리치 프로젝트는 참여한 교사들의 수업을 변화시킨 것으로 나타났으며, 교사들은 수업 중에 실생활과 간학문적 사례를 제시하는 경우가 증가하였다. 또한, 가르치는 내용에 대한 자질이 향상되었으며, 수업에서 활용할 수 있는 자원도 증가하였다고 응답하였다(Moskal 외, 2007). 아웃리치 프로젝트는 중학교 학생들의 성적에도 긍정적인 영향을 미쳤는데, 프로젝트에 참여한 학교의 평균이 프로젝트에 참여하지 않은 통제집단과 비교하였을 때 사후점수가 사전점수에 비해 높게 증가한 것으로 나타났다. 영국에서는 STEM 교육을 위해 교사들의 교육과정 연구와 운영을 지원하는 전담 센터를 설치하여 교사의 교육과정 관련한 전문적 연수와 창의적 교수･학습 방법에 관한 연구를 하고 있다. 영국의 STEM 교육을 구체적으로 살펴보면, 영국은 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014”을 수립하여 관련된 지원을 확대하였고(조향숙, 2012: 12), 이후에 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014 다음 단계”를 만들었다. 영국의 STEM교육은 학과목의 통합과정 형태로 구성하고 있다. 영국의 STEM교육 중에서도 주목할 만한 디자인&기술(D&T)교육은 영국 정부가 초등학교에서 고등학교에 걸쳐 전 교과 영역과 연계될 수 있도록 강화한 것이다. ‘디자인하고 제품을 생산하는 것’을 핵심으로 하는데, 학생들이 우수한 상품을 개발하는 능력을 배양하고, 첨단 기술 중심 사회에 바람직한 시민으로 성장하도록 돕는 것이 그 목적이다. 정규교육과정 주요 교육 내용인 소양(Literacy), 계산력(Numeracy), 정보통신기술(ICT), 시민교육(Citizenship), 지속가능성(Sustain-ability) 등과 D&T를 연계하여 적용시키고 있다. RATL 사업은 국가 교육 지도자 프로그램(National Leader of Educational Program)으로 이어졌는데 다른 학교를 도와주는데 우수한 능력을 보인 600명의 뛰어난 수석 교사(교장)들과 어려움을 겪는 동료 교사들과 긴밀한 작업을 진행하였다. 프로그램에 참여했던 많은 학교들은 학업 성취가 의미 있게 향상되었다. 이러한 프로그램은 영국의 연합 정부 요청에 의해 체계적인 국립 교수 학교(National Teaching Schools)로 구축되었는데, 이는 학교들의 연합체, 교수 학교(Teaching Schools) 네트워크, 직무-공유 동반자 관계를 특징으로 한다. 영국의 연합 정부는 모든 학교들이 한 개 혹은 그 이상의 학교들과 클러스터를 형성할 것으로 기대하며 이들을 “아카데미”(Academy)로 전환하여, 브랜드가 비슷한 학교들끼리 사슬처럼 엮는 전략을 택했다(Hargreaves & Fullan, 2012: 236-238). 서로를 통해 학습하며 상호 간에 형성되는 신뢰는 교사의 긍정적･적극적 태도 형성과 연결되어, 궁극적으로 정책을 실행하는 주체인 교사에 의해 직접 손으로 만들어가는 정책으로 이어질 것이다.