자유학기제의 성공적인 운영을 위한 학교 구성원의 인식, 교육과정 재구성 역량, 수업 방법 개선 및 지원 환경 간의 연관성 분석 doc_id PCY_201509250301270951_8

사례 연구는 연구학교가 어떠한 이유로 연구학교를 시작하였고, 연구학교 운영에 긍정적 면과 부정적 면이 무엇인지를 정확하고 구체적으로 파악하고자 하였다. 특히, 자유학기제 운영 이후 일반 학기로 전환되면서 문제점은 없는지, 어떠한 연계 활동이 있는지를 밝히고자 하였다. 또한 구성원 인식, 교육 활동 실태, 지원 환경 간에 어떠한 연관성이 있는지를 드러내고자 하였다. 인프라가 양호함에도 불구하고 자유학기제 운영이 잘 안 되는 학교나 인프라가 부족하지만 자유학기제 운영이 잘되는 학교 등에 대한 비교 분석 등을 통해 설문 조사에서 밝혀내지 못하는 요소 간 연결고리를 드러내고자 하였다. 그리고 자유학기제 비운영학교인 희망학교와 일반학교의 교원에 대한 집중집단면담(FGI: Focus Group Interview)을 실시하여 학교가 자유학기제 운영을 위해 어떠한 준비 상태이고, 어떠한 어려움이 있는지를 검토하였다. 마지막으로 이 연구를 통해 발견한 점은 각각의 연구학교가 공통된 점도 있지만 나름 처한 상황과 조건이 다르기 때문에 서로 다른 딜레마와 문제점에 직면했고 그것의 해결 방안을 찾아가면서 학교 맥락에 적합한 프로그램과 운영 모델을 만들어가고 있다는 사실이다. 예를 들어, 가가중학교의 경우, 학교관리자(교감)가 자유학기제의 필요성을 체감하면서 자유학기제 관련 세미나는 대부분 참석해서 들을 정도이고 열심히 공부하면서 자유학기제의 비전과 철학에 대해 깊이 이해하고 있었다. 따라서 그는 자유학기제에 대한 학교교사들이 이해를 돕기 위한 내부 세미나를 여러 차례 진행할 뿐만 아니라 자유학기제에 대한 명확한 방향을 제시해줌으로써 교사들의 혼란과 불안을 감소시켰다. 학부모들에게도 여러 차례의 자유학기제 설명회를 제공함으로써 공감대를 형성하기 위해 노력하였다. 다른 학교와 비교했을 때 이 학교는 자유학기제에 대한 학교구성원들의 높은 이해와 공감대 속에서 출발하였다. 또한, 진로 직업 동아리 활동을 활발하게 운영하면서 축적된 진로 교육에 대한 노하우와 경험은 교사들이 자유학기제를 거부감 없이 받아들이는 데 중요한 역할을 했고, 궁극적으로 이 학교의 성공적인 자유학기제 실행을 담보해 준 원동력이었다. 자유학기제를 타학기, 타학년과 성공적으로 연계시킨 사례는 국내 신길중학교의 사례가 대표적이다. 신길중학교는 2013년 1학년 2학기에 자유학기제를 운영하였으며, 2014년 현재 1학년 1학기는 자유학기제 준비교육과정으로, 2학년 전체학기(1학기, 2학기)는 추후교육과정으로 운영하고 있다. 준비교육과정의 특징은 자유학기에 앞서 학생과 학부모에게 자유학기제에 대한 홍보를 시행하고, 희망교사를 중심으로 교과 간 융합 수업을 시도하며, 학부모의 자발적인 참여를 기반으로 학부모 지원단을 형성하는데 있다. 자유학기를 준비하기 위하여 교사들은 이 기간 동안 전문학습공동체를 형성하여 교실 수업에 대한 아이디어를 구상하게 된다. 추후교육과정은 자유학기를 경험하며 변화한 학생들의 특성에 맞는 수업을 구상하기 위한 교사들 간의 토론에서 시작된다. 이는 학생 참여 위주의 수업에 익숙해진 학생들과 지식 전달 위주의 수업을 진행하고자 하는 교사간의 갈등을 해결하기 위한 숙의 과정이라고 볼 수 있다. 사고력, 창의력, 문제해결력, 토의토론능력 등이 우수해진 학생들에게 맞는 주제통합형 교과융합 수업이 추후교육과정에도 연계되어 운영되었다. 첫째, 학교를 변화시키는 힘은 교육의 주체인 구성원이 무엇을 하고 어떻게 생각하느냐에 달려있다(Fullan, 2001: 115; 김효정, 2011: 366). 즉 교사의 지식과 기술, 행동, 학생의 경험과 지식, 수업태도 등 구성원이 어떠한 지식, 행동, 태도를 가지느냐에 따라 교육 실제를 결정짓게 된다(Cohen, et al., 2003). 또한, 최근 학교구성원으로서 학부모의 교육 참여와 성과에 대한 역할 역시 지속적으로 강화되고 있다(신상명, 2004). 자유학기제의 경우 다양한 체험 활동을 통해 학부모의 적극적 참여와 지원이 주요한 촉진 요인으로 작용할 수 있다(Lim, 2003). 이에 본 연구에서는 교육 주체(교사, 학생, 학부모)를 대상으로 자유학기제에 대한 구성원의 이해(지식과 경험)와 태도(긍정적 태도 및 자율적･협력적 노력)를 조사하고자 한다. 둘째, 학교를 변화시키는 중심변인은 교육과정, 교수･학습 및 평가와 관련된 사항으로 설명된다(최준열, 2000: 250; Conley, 1993; Poster, 1999). 자유학기제의 핵심내용은 교육과정의 재구성, 학생 참여･활동형 교수･학습 방법, 중간･기말고사 시험을 비실시하는 평가 체제의 변화에 있다. 자유학기제 정책의 교육행정지원을 위한 운영원리로서 단위학교 교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 높이기 위한 지원이 필요하다. 교육과정 재구성이란 국가 수준의 교육과정을 기반으로 교사가 교과간의 경계를 넘어서서 문제 중심적, 주제 중심적으로 학습내용과 방법을 재조직화하는 시도라고 볼 수 있다. 서경혜(2006)는 교육과정 재구성이 공식적인 교육과정을 교육상황에 적절하게 재구성하는 활동이므로 교육과정의 전달과 개발의 역량이 요구된다고 언급한다. 김경자(2003) 또한 교육과정 개발 및 운영이 교사의 전문적 능력의 일부분이므로 지속적이고 공통적으로 교사에게 요구될 뿐만 아니라 현재도 발휘되고 있는 능력이어야 한다고 강조한다. 따라서 교육과정 재구성 실천을 위해서는 교사의 자발적 의지, 반성적 실천, 협력을 통한 교사 학습, 학생 중심의 교육을 지향하는 가치관의 역량이 요구된다. 즉, 교사는 자발적 의지로 교육과정 재구성을 시작하여 교육과정 재구성의 전 과정에 적극적으로 참여하고, 반성과 실천의 반복적 순환을 통하여 교육과정 재구성의 수준을 계속 높여가야 하는 것이다. 교육과정 재구성에 필요한 전문 지식은 동료 교사들과의 협력적 학습을 통하여 배워나가게 된다. 자유학기제에 내재된 핵심적 개혁안 중 하나가 수업 방법 개선이다. 자유학기제 동안에는 암기식 수업을 최소화하고 학생들의 참여와 주도로 이루어지는 탐구 중심의 수업 방법이나 팀티칭(Team-teaching), 코티칭(Co-teaching)으로 몇 개의 교과를 통합하여 수업을 설계하여 운영하도록 권장되고 있다. 그러나 자유학기제의 핵심이 교수･학습 방법 개선임을 강조하지만 여전히 교사들은 자율과정의 새로운 과목에 대한 수업 부담 등을 포함하여 수업 개선에 대한 부담을 지니고 있다. 연구학교 교사들은 자유학기제에서 추구하는 수업변화의 필요성 및 중요성에 대해서는 공감하지만 구체적인 노하우의 부재 속에서 이전의 수업 방법에서 크게 벗어나지 못하고 있다는 점을 지적하였다. 교사들은 제도적 지원 없이 교사의 개별적 노력에 한계를 보이고 있으며, 일부 교사들은 피로감을 호소하고 있다. 이러한 교육 활동을 실천해 낸 원동력은 완벽한 인프라 구축이 아닌 교사의 적극적 태도와 의지이다. Fullan(1982)는 학교 변화의 중요한 축으로 교사의 신념 변화를 강조하였을 뿐 아니라 Kostoba와 Roth(2002)는 조직 구성원의 적극적 태도가 차원 높은 실천을 이끌어 내며 조직의 성과에도 중요한 요소임을 강조하였다. 특히 정책이 필요하고 가치있다고 여기는 태도인 내면화(Internalization)는 실행의 초기 단계뿐만 아니라 제도의 안정화와 지속화에도 긍정적 영향을 미친다(Kostoba & Roth, 2002). 자유학기제가 학생들의 꿈과 끼를 발견하는 데 꼭 필요한 정책이고 가치 있음을 내면화하는 교사의 적극적 태도와 의지는 체험 인프라의 부족과 같은 현재의 여러 어려운 상황을 극복하는 원동력이 된다. 따라서 자유학기제를 운영하는 데 있어서 체험 인프라가 자유학기제의 성공을 보장하는 전유물이 아님을 재각인할 필요가 있다. 체험 인프라와 같은 지원 환경과 함께 교사의 적극적 태도가 잘 연계되고 맞물려 돌아가야 한다. 체험 인프라가 부족하더라도 자유학기제에서 강조하는 교실 수업 개선은 가능하며 교사에게 보람과 의미를 부여할 수 있다.