자녀의 텔레비전 시청 습관에 미치는 가정의 사회경제적 배경과 부모의 다양한 관여 행위 유형 및 그 영향력에 관한 연구 doc_id PCY_201607190541495661_2

앞서 언급한 것처럼, 시청시간은 개인의 가정배경 혹은 주변 환경에 따라서 차이가 날 수 있다. 선행연구들은 가난한 가정의 아이들일수록 텔레비전을 보는데 더 많은 시간을 소비하고 있음을 보여준다(Comstock & Paik, 1991; Hofferth & Sandberg, 2001). 가정의 가계수입이 증가할수록 자녀의 텔레비전 시청시간은 감소하는 경향이 있는 것이다. 자녀의 시청시간은 부모의 교육수준에 따라서도 다르다. 부모의 학력이 높을수록 자녀의 독서시간은 길고, 텔레비전 시청시간은 짧은 것으로 조사되었다(Anderson et al., 2001; Bianchi & Robinson, 1997). 가정의 사회경제적 배경과 텔레비전 시청시간과의 유의미한 관계를 보여주는 결과들이다. 한편, 부모의 관여 행위는 다양한 가정배경요인과 밀접하게 관련되어 있다. 가정에서 텔레비전 시청시간과 시청가능 프로그램의 제한 행위는 부모의 학력이나 가계 수입이 높을수록 더욱 빈번하며(Lugaila, 2003; Vandewater, Park, Huang & Wartella, 2005), 사회경제적지위가 높은 가정일수록 자녀의 텔레비전 시청에 대한 규제 정도가 강하다(Brown et al., 1990). 또한, 아버지보다 어머니의 적극적으로 관여 경향이 높았다(Valkenburg et al., 1999). 가족구조에 있어서도 양부모 가정이 한부모 가정보다 자녀의 텔레비전 시청에 관여 정도가 더욱 엄격하였다(Austin, Knaus & Meneguelli, 1997). 청소년들의 텔레비전 시청 습관은 부모가 어떠한 방식으로 지도하느냐에 따라 달라질 수 있다. 부모의 관여 행위가 자녀의 텔레비전 시청량을 조절하는데 가장 중요한 요인이기 때문이다(Van den Bulck & Van den Bergh, 2000). 풍부한 미디어 환경 속에서 얻게 되는 장점을 극대화하고, 유해 프로그램으로 인한 부정적 영향력을 최소화하기 위하여 부모들은 자녀들의 텔레비전 시청 행위에 적극적으로 간섭하려 한다. 자녀의 텔레비전 시청 습관에 부모들이 개입하는 것은 프로그램 내용에 대한 관심뿐만 아니라 텔레비전 시청으로 인해 저하될지 모를 학업성적에 대한 걱정 때문이다. 실제로 텔레비전 시청시간에 대한 부모들의 규제 행위가 학생들의 학업성취도에 긍정적인 영향을 준다는 연구결과(Desimone, 1999)는 이를 잘 보여준다. 자녀의 매체 이용에 대한 부모의 관여 행위를 연구한 선행 연구들은 3가지 유형으로 구분하여 설명하고 있다(Bybee, Robinson & Turow, 1982; Valkenburg, Krcmar, Peeters & Marseille, 1999). 첫째는 제한적 관여(restrictive mediation)로 자녀의 텔레비전 시청량에 제한을 두는 것이다. 텔레비전 시청 시간과 특정 프로그램의 시청을 제한하는 가정내 규칙을 제정(rule-making)하는 것을 말한다. 둘째는 설명적 관여(instructive mediation)로 평가적 지도(evaluative guidance) 행위라고도 부른다. 자녀와 구체적인 프로그램에 대한 대화나 토의를 통한 중재 행위를 가리킨다. 셋째는 공동시청(coviewing)으로 자녀와 함께 텔레비전을 보는 것이다. 텔레비전 프로그램과 관련된 대화는 하지 않고 시청 경험만 공유하는 것을 말하며, 사회적 공동시청(social coviewing)이라고도 한다. 부모의 관여행위는 다양하며 그 영향력도 다른 양상으로 나타날 수 있다. 그럼에도 이 연구는 자녀들의 TV시청 행위에 대한 부모들의 관여를 제한적 행위에 초점을 둔다. 일반적인 의미에서 관여 행위는 부모의 양육 행위 가운데 하나이며, 자녀의 행동과 활동에 대한 조절 및 통제를 포함한다. 가정 안에서 정해진 규칙을 통해 자녀의 일상 행위를 일정 부분 제한하는 것은 가장 중요한 양육 행위라고 할 수 있는 것이다. 이런 이유로, 자녀의 텔레비전 시청지도 과정에서 이러한 제한적 관여 행위는 가장 보편적인 부모의 교육 방식으로 볼 수 있다. 이러한 주장은 실증연구를 통해서도 확인할 수 있다. 자녀의 텔레비전 시청에 대한 부모의 관여 행위 가운데 제한적 관여가 가장 빈번하며(Weaver & Barbour, 1992; Gross & Walsh, 1980), 절반이상의 부모들이 제한적 관여 방식으로 자녀들의 텔레비전 시청 행위에 개입한다(Atkin et al.,1991)는 연구결과들은 이를 잘 보여준다. 이상의 다양한 관여 행위 가운데 부모들이 가장 많이 사용하는 유형은 어느 것일까? 이에 대해 선행연구는 일치된 결과를 보여주지 않는다. 부모들은 설명적 관여보다 제한적 관여를 더욱 빈번하게 사용한다(Weaver & Barbour, 1992)는 것이 일반적이기는 하지만, 그 반대의 사례(Bybee et al., 1982)도 있다. 구체적인 행위나 의도없이 자녀와 함께 텔레비전을 보면서 자연스럽게 관여하는 공동시청의 경향이 높아지고 있다는 주장도 있다(Valkenburg et al., 1999). 이처럼 부모의 관여 행위는 각 가정의 여건 및 풍토에 따라 다양하게 나타날 수 있다. 부모가 어떠한 관여 행위를 선택하느냐 하는 것은 자녀의 텔레비전 시청량에 작지 않은 영향을 준다. 예를 들어, 제한적 관여는 자녀의 텔레비전 시청 시간을 의미있게 줄이지만, 설명적 관여는 시청량에 변화가 없었다(Van den Bluck & Van den Bergh, 2000). 공동시청은 자녀와의 친밀도는 증가시킬지라도 시청량은 오히려 증가시킨다는 연구결과도 있다(Valkenburg et al., 1999). 이처럼 부모가 어떠한 관여 행위를 사용하느냐에 따라 자녀들이 텔레비전의 시청 시간은 다르게 나타날 수 있다. 청소년들의 올바른 텔레비전 시청 습관을 위해 부모들의 제한적 관여 행위는 의미있는 역할을 한다(Evans, Jordan & Horner, 2011). 분석 결과는 자녀의 텔레비전 시청 행위에 대한 부모의 관심과 지도 행위에 대해 몇 가지 시사점을 제공한다. 첫째, 늦은 밤까지 텔레비전을 시청하는 청소년들이 생각보다 많은 것으로 분석되었다. 이는 적지 않은 청소년들이 텔레비전 시청으로 인해 신체적, 인지적 문제에 노출되어 있음을 보여준다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 자녀들의 시청 행위에 대한 일방적 규제보다는 가족 구성원 모두의 심야 텔레비전 시청시간을 줄이려는 노력도 함께 고려되어야 할 것이다. 둘째, 부모의 관여행위가 자녀의 텔레비전 시청 습관에 미치는 영향력은 연령에 따라 다르게 나타났다. 초등학생과 중학생들에게 부모의 관여행위는 텔레비전 시청시간을 줄이는 효과가 있었다. 그러나 고등학생들에게 이러한 관여 행위는 별다른 영향을 미치지 못하는 것으로 드러났다. 그러므로 자녀의 텔레비전 시청 지도는 자녀의 나이에 따라 다르게 적용될 필요가 있다. 고등학생의 경우에는 일방적인 제한적 관여보다는 자녀와의 대화를 통한 설명적 관여 유형을 고려해 보는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 셋째, 부모의 관여 행위는 초등학생 자녀의 저녁 8시 이후 시청시간을 현저하게 줄이는 것으로 나타났다. 초등학생들의 늦은 밤 텔레비전 시청은 학습뿐 아니라 성장활동이 활발한 아동기의 신체적 건강에도 심각한 문제를 초래할 수 있다. 부모의 적극적인 시청 지도는 이러한 문제를 해결할 수 있는 중요한 출발점이 될 수 있을 것이다. 다른 매체의 발달에도 불구하고, 현대인에게 여전히 텔레비전은 중요한 정보 획득의 수단이며, 여가 생활을 위한 필수불가결한 도구이다. 텔레비전의 긍정적인 기능이 분명히 존재하고 있는 것이다. 따라서 부모들은 자녀들의 텔레비전 시청 행위에 대한 무조건적인 제한보다는 프로그램의 내용을 함께 공유하거나 적절한 시청 시간을 제시함으로써, 자녀들의 올바른 시청 습관을 기를 수 있도록 안내할 필요가 있다. 이 연구의 종속변인은 텔레비전 시청 시간이다. 시청 시간에 대한 측정은 시간선(time line)방식을 이용하였다. 기존 연구들에서 매체의 총 이용시간(global time)은 대부분 Likert척도로 측정하였다. ‘하루 중에 텔레비전을 얼마나 시청하십니까’라는 질문에 대한 답을 0~1시간, 1~2시간, 2~3시간, 3~4시간, 4시간 이상 등으로 구분하는 것이다. 이러한 방식은 정확한 이용 시간을 산출하지 못한다는 한계가 있다. 이런 단점을 극복하기 위하여 최근의 연구에서는 보다 정확한 측정 방식을 사용하고 있다. 예를 들어, 응답자가 시청했던 프로그램의 시청 시간을 기준으로 산출하거나(Rideout et al., 2010), ATUS(American Time Use Survey)는 시간사용 일지(time-use diary)를 이용하여 텔레비전을 시청한 구체적인 시간을 조사하기도 한다(Bureau of Labor Statistics and U.S. Census Bureau, 2014).