빈곤이 청소년의 적응에 미치는 부정적 영향을 완화하기 위한 학교의 역할과 학교적응유연성에 관한 연구 doc_id PCY_201607190549028071_1

빈곤아동은 일반아동에 비해 자존감이 낮고(박현선, 2008), 또래관계에서 보다 어려움을 겪으며(Linver, Brooks-Gunn & Kohen, 2002), 유급이나 중퇴 등 학교에서의 더 큰 어려움에 처하기도 하고(Brooks-Gunn & Duncan, 1997), 보다 많은 문제행동을 보이기도 한다(Wadsworth & Compas, 2002). 가족이 빈곤하면 청소년 자녀는 공격성을 보일 가능성이 더 높으며(Skinner, Elder & Conger, 1992), 가족의 수입이 낮으면 외현화된 행동 상의 문제를 야기할 가능성이 더 높다(Duncan, Brooks-Gunn & Klebanov, 1993). 가족의 경제적 어려움이 청소년 자녀의 적응에 미치는 영향을 분석한 연구(Conger, Conger, Elder, Lorenz, Simons & Whitbeck, 1992)에 따르면, 경제적 어려움은 부모의 갈등과 부모역할에 문제를 야기하여 청소년 자녀의 적응에 어려움을 일으키는 것으로 나타났다. 개인과 가족의 최소한의 경제적인 수준을 보장하는 것이 국가의 책임이지만 재원이 한정되어 있고, 개인과 가족에 대한 영향력은 한계가 있어, 사회적으로 발생하는 빈곤의 문제가 아동과 청소년에게 미치는 부정적인 영향을 통제하고 그 효과를 최소화하기 위해서는 학교가 효과적일 수 있다. 학교는 국가의 관리 영역이며, 교육학 등 학문적 소양을 기본적으로 갖춘 전문가들이 아동과 청소년을 일상적으로 마주하는 곳이기 때문에, 사회에서 발생하는 빈곤 등의 부정적인 영향을 학교 교육과 다양한 개입활동을 통해 최소화할 수 있기 때문이다. 부모의 교육수준, 소득수준, 직업 등으로 구성되는 사회경제적 지위(Socio-Economic Status)와 같이 사회적으로 발생하는 불리함이 가족과 자녀에게 미치는 영향을 최소화하기 위한 노력은 국가가 마땅히 해야 할 일이며, 학교는 이를 효과적으로 해낼 수 있는 훌륭한 장소이다. 교육이란 학업적 성취만을 의미하는 것이 아니며 독립적인 인격체로 성장할 수 있도록 돕기 위한 총체적 노력이라고 할 수 있다. 특히 빈곤 청소년과 같이 취약한 환경에 처해 있는 소외된 청소년들에게 있어서는 가정으로부터 받지 못하는 정서적 지지와 건전한 성인 역할모델을 경험할 수 있는 유용한 기회(박현선, 1999)가 교육을 통해 이루어질 수 있다. 교육은 학교를 중심으로 이루어지지만 교육의 근본목적을 이루기 위해서는 학업성취 이외의 영역에서 개입하기 위해 다양한 분야의 전문가들이 참여하여야 한다. 사회복지사는 그 중 하나이다. 학교사회복지는 공교육체계에서 학교교육의 목적을 달성하는 것을 지원하고, 학생들이 학교에 잘 적응할 수 있도록 도와주며, 이를 위해 학교, 가족, 지역사회가 수행하는 노력을 조정하고 영향을 미치는 활동(NASW, 2002; 이상균, 2008에서 재인용)으로서 학교를 둘러싼 현장에서 청소년의 건강한 발달을 위한 활동을 보다 주도적으로 하여야 한다. 교육환경의 변화로 그 어느 때보다 많은 수의 사회복지사들이 학교로 배치되고 있고(홍순혜, 안정선, 조성심, 엄경남, 방진희, 2013), 학생의 변화 뿐 아니라 학생을 둘러싸고 있는 지역사회의 변화에까지 그 역할이 일부 미치고 있지만(김지연, 2006) 학교사회복지가 아직은 전문성을 기반으로 한 발전기에 있다고 보기는 어렵고(홍순혜, 안정선, 조성심, 엄경남, 방진희, 2013), 학교사회복지사들의 고유한 직무가 명확하게 교사들에게 인정받지 못하고 있다(주석진, 조성심, 2012). 그러나 최근에 학교폭력, 비행 등 학교에서 발생하는 문제들이 갈수록 심각해지고 있어 학교사회복지사의 역할이 그 어느 때보다도 기대된다. 특히 빈부의 격차에 따른 교육적 성과의 불평등이 심화되어 가고 있다는 것은 사회적 배경으로 인한 격차를 학교가 완화해주는 역할을 하지 못하고 있다는 것을 의미하며, 교육은 학업성과뿐만 아니라 다양한 개입을 통해 개인적․가정적 배경의 영향이 학교 청소년의 발달에 미치는 영향을 완충하는 역할을 담당해야 한다. 사회적 격차가 교육의 기회를 통해 완화되어야 하는 것은 교육이 마땅히 해야 할 의무이자 책임이기 때문이다. 적응유연성(resilience)이란 역경이나 위기상황에도 불구하고 아동이나 청소년이 건강한 삶을 유지할 수 있는 능력으로, 보다 탄력적인 아동은 심리․사회적으로 적응적일 가능성이 높다(김형태, 2011). 학교적응유연성(school resilience)이란 고위험의 상황에서도 학업성취도가 높고, 학교생활에 대한 높은 동기와 흥미를 가지고 있으며, 학교규범을 성실하게 준수하는 능력(박현선, 1998)이라고 할 수 있다. 적응유연성이나 학교적응유연성은 개인, 가족, 또는 학교에서 겪게 되는 어려움에도 불구하고 적응적인 태도를 보이는 것을 의미하는데, 이러한 적응유연성은 부모나 교사, 또래친구나 이웃이 지지적인 태도를 보일 때 나타나는 것으로 알려져 있다.학교환경에 대한 인식과 학교적응 또는 학교적응유연성은 긴밀한 관계를 갖는데, 김예성과 박현선의 연구(2007)에 의하면 민주적 학교분위기가 학교적응유연성에 영향을 주었으며, 교사의지지 등 사회적 지지가 학교적응에 영향을 준다(박정희, 박정미, 2010). Germain은 학교환경을 사회적 환경과 물리적 환경으로 구분하였으며, 물리적 환경이란 교실, 운동장, 교직원실 등 크기 및 공간적 배치를 의미하고, 사회적 환경이란 학생의 규모나 숫자, 학교조직의 권위 및 통제구조형태, 교직원의 태도, 신념, 인식, 기대 등을 의미한다(박현선, 1999에서 재인용). Germain에 의하면 학교환경이란 학교를 운영하는 교장과 교감, 그리고 교사에 의해 좌우되는 것이라고 할 수 있다. 교장과 교감 등 학교의 운영자는 학교의 물리적 환경을 어떻게 구성할 것인지, 학급의 구성, 학급 당 학생의 수 등 학교의 조직을 어떻게 구성할 것인지, 그리고 학교 운영이 민주적인지 권위적인지 등에 영향을 주게 되며, 일반 교사는 학생과 교류하면서 보다 직접적인 영향을 주게 된다. 친구의 비행경험은 비빈곤 청소년에게는 유의한 변인이었으나 빈곤 청소년에게는 유의한 변인이 아니었다. 즉 두 집단 모두 자존감이 높을수록, 그리고 성적이 높을수록 학교적응유연성도 높았으나, 친구의 비행경험은 비빈곤 청소년의 경우에만 학교적응유연성을 떨어뜨리는 요인이었다. 즉 비빈곤 청소년의 친구의 비행경험이 높으면 학교적응유연성은 낮아지지만 빈곤 청소년의 친구의 비행경험은 학교적응유연성에 영향을 미치지 않았다. 빈곤 집단의 친구의 비행경험이 비빈곤 집단보다 약간 더 높고, 학교환경인식과 학교적응유연성은 빈곤 집단이 약간 더 낮았지만 이러한 차이가 통계적으로 유의한 차이는 아니었다. 그런데 친구의 비행경험이 비빈곤 집단에서는 .001 유의수준, 즉 99.9%의 신뢰수준에서 학교적응유연성에 영향을 미치는 반면, 빈곤 집단에서는 유의한 영향을 미치지 않았다. 본 연구의 종속변인은 학교적응유연성이다. 학교적응유연성은 박현선(1998)의 연구에서 사용된 22문항 중에 ‘학교생활이 즐겁다’, ‘수업 태도가 좋은 편이다’, ‘선생님의 지시를 잘 따른다’ 등 9문항을 추출하여 구성한 것으로 4점 척도로 측정되었으며 점수가 높을수록 학교적응유연성이 높은 것으로 평가한다. 학교적응유연성의 내적일치도를 나타내는 신뢰도는 .752였다.빈곤 청소년과 비빈곤 청소년을 구별하기 위하여 2011년 1월부터 12월까지 가구원 모두의 연간소득에 대해 가구균등화된 경상소득을 기준으로 중위소득 60% 미만을 빈곤층 가구로 정의하였다. 여기에 해당하는 가구의 청소년을 빈곤 청소년으로, 그리고 여기에 해당하지 않는 가구의 청소년을 비빈곤 청소년으로 구분하여 각각 0과 1을 부여하였다. 본 연구는 한국복지패널 7차 년도 데이터를 분석자료로 활용하였다. 7차 년도 데이터는 2011년에 수집된 자료이다. 한국복지패널은 국내에서 수행 중인 가구단위 패널조사 중 한국보건사회연구원의 한국의료패널조사 다음으로 규모가 큰 패널조사(한국보건사회연구원, 서울대학교사회복지연구소, 2013)로서, 2005년도에 1차 패널조사가 실시되었으며 2014년 12월 현재 2012년도에 이루어진 8차 패널자료까지 공개되었다. 지금까지 이루어진 총 8차의 패널자료 중에 1차와 4차, 7차의 패널자료에만 아동에 대한 부가조사가 이루어졌으며, 따라서 7차 년도 데이터는 아동에 대한 가장 최근의 자료라고 할 수 있다. 1차 조사에서는 초등학교 4, 5, 6학년이 조사대상이었으며, 4차 조사에서는 동일한 대상이 중학교 1, 2, 3학년이 되었고, 7차 조사에서는 고등학교 1, 2, 3학년이 되어 본 연구의 대상은 고등학교 1, 2, 3학년이다.