애니메이션 효과 인식은 콘텐츠 자체의 품질뿐만 아니라 시청 환경 및 동반자(부모)와의 상호작용 등 맥락에 따라 달라지므로, 이를 반영한 세분화된 지표 개발과 부모 대상의 정책적 지원이 필요하다. doc_id PCY_201609050604377841_4

다음으로 애니메이션을 시청하는 상황이 애니메이션 효과에 영향을 미치는지 확인하기 위 하여, 애니메이션 동반 시청자와 애니메이션 효과 인식 간 관계를 살펴보았다. 분석 결과, 부모와 같이 시청하는 경우가 형제/친구와 시청하는 경우 및 혼자 시청하는 경우보다 긍정적인 응답이 높게 나타났다. 또한 분산분석 결과, 동반 시청 여부와 애니메이션 효과 인식 간 관계의 유의확률이 0.001로 나타나 애니메이션 영향에 대한 인식과 관련하여 세 집단 간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 애니메이션의 영향에 대한 부모의 부정적 평가가 애니메이션 자체의 품질 문제뿐 아니라 애니메이션을 혼자 시청하는지 그렇지 않은지와 같은 시청 환경과도 밀접히 관련되어 있음을 보여준다. 조사 결과는 부모와 같이 동반 시청하는 경우와 형제나 친구 등 다른 또래와 같이 시청하는 경우에도 평균차가 존재함을 보여준다. 동반자에 따른 애니메이션 효과에 대한 인식 차이는 애니메이션 시청에 있어 부모가 함께 애니메이션을 시청하는 것이 중요함을 보여준다. 특히 동반자 가운데서도 부모와 같은 대상의 존재가 중요하게 부각된다. 이는 콘텐츠 수용에서 그러한 수용이 더욱 적절히 이루어지도록 도와줄 수 있는 환경을 조성하는 것이 필요함을 나타낸다. 수용 과정을 중심으로 한 이와 같은 애니메이션 효과 인식 분석은 기존과는 다른 시사점을 제공한다. 즉, 콘텐츠 효과에 대한 인식 및 평가는 콘텐츠 자체의 품질에 기반하기도 하지만 콘텐츠가 수용되는 상황에 따라 영향을 받기도 한다. 위에서 살펴본 바와 같이 애니메이션 효과에 대한 인식은 단순히 애니메이션 자체의 품질이나 내용, 이를 수용하는 수용자의 정서적 상태 등과 만 연계되는 것이 아니라 어떠한 환경에서 애니메이션을 향유하는지의 맥락과도 밀접한 관련성이 있음을 보여준다. 애니메이션 향유에 관한 이러한 연구들은 크게 다음과 같은 특징을 보인다. 첫째, 정서나 태도 측면에서 어린이의 애니메이션 시청과 그 부정적 효과에 대한 분석이 다수를 이루는 가운데 교육적 효과와 관련해서는 긍정적 효과를 지적하는 연구들이 나타난다. 둘째, 애니메이션 콘텐츠의 ‘내용’이 수용자의 행태에 미치는 영향 분석이 다수를 이룬다. 이것은 애니메이션 자체의 품질과 관련된 것으로 애니메이션이 서비스되는 환경에 대한 부분은 주목하지 못한다. 셋째, 애니메이션 콘텐츠 수용에 있어 향유자의 심리적․정서적 상태와 같은 ‘개인적 상태’에 주목한다. 곧, 부모-자식 간의 관계 등이 수용자의 심리적 상태에 영향을 미쳐 애니메이션 시청에 대한 반응의 차이를 가져온다는 것이다. 정책적 측면에서 볼 때, 이러한 논의는 대부분 문화콘텐츠 자체의 품질이나 이를 수용하는 수용자의 심리적․정서적 태도 개선에 초점을 맞추는 방안들을 마련하게 했으며, 그 결과 콘텐츠 내용을 중심으로 관람 등급을 매기거나 수용자가 콘텐츠를 자기 통제적으로 수용할 수 있도록 여타 관계를 잘 형성하게 하는 정책 대안들이 제시되었다. 조사 결과, 애니메이션이 어린이의 학습․정서․대인관계 측면에서 일부 긍정적 향상을 가져왔으나 그 정도가 강하지는 않음을 밝혀준다. 또한 종합적으로 볼 때, 학습이나 심리, 대인관계 측면에 긍정적인 변화를 가져왔지만, 세부적으로 살펴보면 하위 영역 사이에는 일정한 차이가 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 즉, 즐거움(8.6), 호기심과 상상력(8.0), 예술에 대한 흥미(7.8) 등의 향상 정도가 높은 데 비해, 집중력(6.7), 협동심(6.7), 리더십(6.7), 타인에 대한 포용력(6.7) 등은 상대적으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 애니메이션이 자녀들에게 미치는 영향이 학습․정서․대인관계 영역에 따라 차이가 있으며, 각 영역 안의 세부 영역에 따라서도 차이가 있음을 보여준다. 문화효과에 대한 이러한 조사 결과는 기존의 연구가 문화콘텐츠 효과 분석에 있어 콘텐츠 자체의 품질을 양호/불량, 그 영향을 긍정적/부정적 등과 같이 일괄적으로 규정하는 데 비해, 더욱 세분화한 접근이 필요함을 보여준다. 특히, 같은 학습 측면에 미치는 영향이라 할지라도 호기심과 상상력, 언어능력, 논리적 사고능력 등에 미치는 영향은 서로 다르다는 점을 통하여, 이러한 부분에 대한 정책적 접근이 더욱 세밀화․전문화해야 할 필요성이 있음이 나타난다. 셋째, 수용자 중심형 문화콘텐츠 정책을 개발하기 위하여 문화콘텐츠 효과와 관련된 세분화된 지표를 개발할 필요가 있다. 이 연구에서는 애니메이션 효과에 대한 인식이 학습․정서․대인관계영역 간뿐만 아니라 각 영역 내에도 적지 않은 차이가 나타남을 확인했다. 이러한 사실은 문화콘텐츠 효과가 종합적으로 ‘긍정적이다’ 혹은 ‘부정적이다’라고 제시되기보다는 세분화하여 제시될 필요가 있음을 제기한다. 이를 위해서는 무엇보다 문화콘텐츠가 개인의 성장․발달에 영향을 미칠 수 있는 영역을 세분화하고, 이러한 부분들에 대한 개별적인 자료들을 축적해나가는 것이 필요하다. 이런 맥락에서 문화콘텐츠 정책은 콘텐츠가 개인에게 영향을 미치는 영역들을 구체화하고, 이러한 영역에 미치는 영향을 분석할 수 있는 지표를 개발하여 활용해나갈 필요가 있다. 둘째, 비고츠키의 사회구성이론이 제시하는 바와 같이, 인지 과정이 사회적으로 구성된다는 측면에서 어린이 대상 콘텐츠라고 할지라도 이와 관련한 정책은 부모에 대한 정책과 함께 개발할 필요가 있다. 이러한 주장은 게임과 청소년의 폭력적 성향에 대한 기존 ‘수용자의 심리적 태도’ 연구들에서 제시한 바와 유사한 듯 보인다. 그러나 이 연구에서 차별적으로 지적하고자 하는 바는, 콘텐츠 정책은 부모-자녀관계 형성 과정에 초점을 맞추는 것이 아니라 부모를 대상으로 한 정책을 개발하는 데 초점을 맞추어야 한다는 것이다. 기존 애니메이션 정책은 주로 산업 영역의 생산자에 초점을 맞추거나 소비층이라는 차원에서 청소년에 관심을 기울였다. 이 가운데 성인 특히 부모를 대상으로 하는 계층 맞춤형 정책들은 크게 개발하지 못했다고 할 수 있다. 애니메이션 효과 인식에 대한 이 연구는 어린이 애니메이션 효과에 대한 평가가 주로 부모들에 의해 이루어지고 있다는 점에서, 그리고 자녀와 함께 시청하는 경우 애니메이션 효과에 대한 긍정적 인식이 높다는 점에서 이들이 콘텐츠의 동반 수용 과정을 통해 자녀들과 적극적인 상호작용 관계를 형성할 수 있도록 정책적으로 지원할 필요가 있음을 강조한다.