2015 개정 교육과정에 대한 교원의 관심도가 연수 참여의지에 미치는 영향에 관한 실증적 분석 doc_id PCY_201612280505256601_2

교사들의 연수 참여 여부는 개인의 지식보유 정도나 경력, 담당과목이 개정 교육과정에 의해 영향 받는 정도, 그리고 학교 여건이나 풍토나 분위기에 따라 달라질 수 있을 것이다. 그러나 교원들은 다양한 연수과정 가운데 자신의 관심을 토대로 내용을 선택하며, 관심이 높은 분야일수록 자발적이고 적극적으로 활동에 참여한다는 점에서(Schifter, 2000; Lohman, 2006), 교육과정에 대한 교원들의 관심이야말로 연수에 대한 참여의지를 높일 수 있는 주요 전제 조건이라고 가정해볼 수 있다. 새로운 교육과정 실행에 대한 교사의 관심은 Fuller(1969)의 연구에서 처음 강조되기 시작하여, 이후 Hord와 Loucks(1980)에 의해 ‘관심에 기초한 교육과정 실행 모형’(The Concerns-Based Adoption Model, CBAM)으로 체계화되었다(채희인, 노석구, 2014). 이 모형은 교사가 새로운 교육과정을 실행해 나가면서 교육과정의 혁신에 관해 갖고 있는 나름대로의 감정, 생각과 같은 반응들을 7단계의 관심단계로 구분하여 제시한 것이다(Hord et al., 1987). 본 연구는 개정된 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 구현되려면 현직 교원들의 역량이 연수를 통해 함양될 필요가 있으며, 교원의 연수 참여는 개정 교육과정에 대한 관심에서 비롯된다는 가정에서 출발하여, 2015 개정 교육과정에 대한 교원의 관심이 연수 참여의지에 미치는 영향을 실증적으로 분석할 목적으로 수행되었다. 연구진이 개발한 조사 도구를 토대로 온라인 설문조사를 통해 수집한 전국 중등학교 교원 총 3,471명의 응답자료를 기술통계, t검증, 일원분산분석, 위계적 회귀분석방법으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 2015 개정 교육과정에 대한 교원들의 관심도는 보통 이상이었고, 특히 2015 개정 교육과정의 내용, 실행 요구사항, 기존 교육과정과의 차이점 등 정보에 대한 관심도가 높았다. 대체적으로 리더십 지위에 있는 교원들의 관심도가 높고, 교육과정 개정에 의해 영향을 많이 받는 과목을 담당하는 교원들이 개정 이후 자신이 가르칠 교과의 지위나 내용에 대한 우려로 인하여 높은 개인적 관심을 보였다. 둘째, 2015 개정 교육과정과 관련하여 개설될 연수에 대한 교원들의 참여 의지는 상당히 높았으며, 특히 직위가 높은 교원과 읍면지역 소재 학교에 근무하는 교원들의 참여 의지가 상대적으로 높았다. 먼저 2015 개정 교육과정에 대한 교원들의 관심 수준에 대한 기술통계 분석 결과, 교원들은 보통 이상의 관심을 보이는 것으로 나타났다. 특히 교육과정의 주요 내용, 요구사항, 기존 교육과정과의 차별점 등 구체적인 정보에 대한 관심이 가장 높은 것으로 조사되었다. 이어서, 교원들의 관심을 지각적 관심, 정보적 관심, 개인적 관심으로 구분하고, 각 관심 유형별로 배경변인에 따른 수준 차이를 분석하였다. 먼저 지각적 관심의 경우, 교원의 직위와 연령이 높을수록 높았으며, 학교유형별로는 자율고와 특목고 근무 교원이, 그리고 설립유형별로는 사립학교 근무 교원이 국·공립학교 근무 교원에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 이어서 교원들의 정보적 관심 수준이 배경변인에 따라 차이가 있는지 분석한 결과, 교원의 직위가 높을수록 정보적 관심도 높은 것으로 나타났으나, 직위를 제외한 다른 교원 개인 특성이나 소속 학교 특성에 따른 차이는 발견되지 않았다. 첫째, 2015 개정 교육과정은 아직 시행 전 단계이지만 중등 교원들은 개정 교육과정과 관련된 구체적인 정보에 대해 관심이 많음을 알 수 있다. 교장이나 교감 등 직위가 높은 교원은 학교 경영 관점에서 2015 교육과정의 주요 내용과 요구사항, 변화 사항에 대해서 관심이 많고, 교육과정 개정의 영향을 많이 받는 교과를 담당하는 교원들은 개정 교육과정이 자신의 업무나 수업방법에 미치는 영향에 대한 개인적 관심도가 높은 것으로 밝혀졌다. 한편, 2015 개정 교육과정 관련 연수가 시행될 경우, 교원들은 적극적이고 자발적으로 참여할 의사가 있으며, 특히, 교장, 교감, 수석교사 등 리더십 지위에 있는 교원들의 참여 의지가 강했다. 둘째, 중등 교원의 교육과정에 대한 관심 정도가 연수 참여의지에 영향을 미친다는 본 연구의 가설이 지지되었다. 보다 구체적으로, 교원의 연수 참여의지에는 개인 특성과 소속 학교 특성이 영향을 미치지도 하지만, 이들 요인보다는 교원들이 교육과정에 대해 얼마나 많은 관심을 가지고 있느냐가 더 많은 영향을 미친다는 것이다. 모형 1은 2015 개정 교육과정에 대한 교원의 관심이 연수 참여의지에 미치는 영향을 분석한 것으로, 독립변수의 설명력은 약 22.8%였으며, 2015 개정 교육과정에 대한 지각적, 정보적, 개인적 관심이 높을수록 연수 참여의지도 높아지는 것으로 나타났다. 모형 2는 모형 1에 교원 개인 특성을 추가 투입한 것으로, 2015 개정 교육과정에 대한 관심 수준과 교원 개인 특성이 연수 참여의지에 미치는 영향을 분석하기 위한 것이다. 분석 결과, 독립변수들의 설명력은 약 23.9%로 증가했으며, 본 모형에서도 2015 개정 교육과정에 대한 관심 수준이 높을수록 교원의 연수의지가 높아졌으며, 교원 개인 특성에 따라서는 직위가 높을수록, 연령이 낮을수록 연수 참여의지가 높아지는 것으로 나타났다. 마지막으로, 모형 2에 학교 특성 변수를 추가 투입한 모형 3의 분석 결과, 독립변수들의 설명력은 24.1%로 증가했으며, 역시 교육과정에 대한 관심 수준이 높을수록 연수 참여의지도 높게 나타났다. 개인 특성에 따라서는 직위가 높을수록, 연령이 낮을수록 연수 참여의지가 높았으며, 학교 특성에 따라서는 학교 소재 지역 규모가 작은 학교에 근무하는 교원일수록 연수 참여의지가 높아지는 것으로 나타났다. 또한 교원의 연수 참여의지는 교원의 직위와 재직 중인 학교소재지에 따라 차이를 보였다. 이는 교사의 교직경력이 높을수록 교육과정에 대한 연수 요구가 높다는 연구(이성은 외, 2010)나, 원격교육 연수 횟수가 특별·광역시 소속 학교 재직 교사보다 도서지역 학교 재직 교사가 더 많다는 연구(권성연 외, 2008) 결과를 지지한다. 위계적 회귀분석 결과, 교원들의 연수 참여의지에는 교원 개인 특성과 학교 소재지 등도 영향을 미쳤으나, 가장 큰 영향을 미친 것은 교육과정에 대한 관심이었다. 이는 교원의 관심도가 높을수록 학습 활동에 더 적극적으로 참여한다는 것을 밝힌 선행연구들(Schifter, 2000; Lohman, 2006)과 일맥상통한다. 연수와 관련된 선행연구들은 주로 연수 참여가 교원들의 교육과정 관심도와 실행 수준에 영향을 미친다고 보고하고 있는데(길말선, 김대현, 2011; 김중근, 김승재, 2013; 채희인, 노석구, 2014), 본 연구 결과는 교육과정에 대한 관심도가 역으로 교원의 연수 참여의지에 영향을 미칠 수도 있음을 보여주고 있다. 둘째, 교육과정 관련 연수에의 참여의지가 낮은 집단의 동기와 활력을 제고시킬 수 있는 방안이 필요하다. 본 연구에서 리더십 지위에 있는 교원들의 2015 개정 교육과정에 대한 관심과 연수 참여의지가 높게 나타난 이유는 그들이 단위학교의 교육과정 구성 및 운영에 주도적으로 개입할 수 있는 가능성이 있기 때문일 것이다. 그러나 교육과정을 교실에서 직접 구현하는 주체는 모든 개별 교사들이라는 점에서, 개정 교육과정이 교수-학습 실천으로 이어지려면 평교사나 저경력 교사들이 교육과정에 관심을 가지고 관련 연수에 적극 참여하는 것도 못지않게 중요하다. 이에, 그들의 연수 참여의지 제고를 위한 적절한 유인책 마련 및 학교 여건 조성 등의 지원이 필요하다. 셋째, 2015 개정 교육과정은 2018년부터 현장에 적용될 예정이다. 적용을 앞두고 앞으로 2년동안 교육과정과 관련된 연수가 다각도로 충실하게 제공될 필요가 있다. 2015 개정 교육과정의 필요성과 의미, 주요 내용, 요구되는 사항, 핵심 변동 사항, 단위학교 교육과정에 미치는 영향 등 보다 구체적인 정보에 초점을 맞춘 연수가 필요하다.