2009 개정 영어과 교육과정 실행에 있어 교사의 관심 수준과 연령 및 연수 경험에 따른 차이 분석 doc_id PCY_201612280506457701_1

특히 교육과정의 운영은 그 주요 실행 주체인 교사의 관심과 태도가 어떤지에 따라 매우 큰 영향을 받는다. 교육과정의 실행에서 교사가 매우 중요한 요소로 작용한다는 점은 이미 많은 연구와 보고에 의해 밝혀진 바이다(김대현, 2011; 교육부, 2000; Hansen & Feldhusen, 1994; Marsh & Willis, 1999; Sergiovanni & Starraft, 1983). 즉, 교육과정의 효과적인 실행을 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하며 교사의 관심이 부족한 상태에서 이를 실행한다면 교육과정의 본래 목적을 왜곡시키거나 표면적인 목적만을 달성하는 등의 문제가 발생할 수 있는 것이다. 때문에 개정 교육과정의 적용 시 그에 대한 교사들의 관심과 태도를 알아보는 것이 매우 중요하다. 이에 따라 2009 개정 교육과정 적용 초기 단계의 교사 관심 실태 분석을 통하여 새롭게 적용된 교육과정에 대한 교사들의 관심을 객관적으로 평가하는 것이 필요하다고 판단하였다. 개인의 감정과 인식을 ‘관심(Concern)’이라고 처음 명명한 사람은 Fuller(1969)이다. 관심은 혁신이나 변화과정에 대한 감정과 인식에 도움이 될 수도 방해가 될 수도 있다. 변화에 대해 사람들이 관심이 있을 때는 노력을 하게 되지만 위협이나 상실감을 느끼게 되면 변화 과정에 참가하기를 망설이고 물러서게 된다. 이러한 감정과 인식을 ‘관심’이라 한다. Hall(1976)은 Fuller의 개념을 확장하여 교사들의 경험하는 관심의 단계를 보완하여 동료들과 함께 최초로 CBAM(관심기반 실행모형)이라는 개념을 사용하였다. CBAM은 개인 실행자인 교사중심이기 때문에 교사의 요구들을 밝혀낼 수 있고 변화 지원자로 하여금 적절한 과정을 통해 필요한 지원을 제공할 수 있는 근거를 제공하며, 이러한 접근 방법은 혁신과 관련된 개인의 좌절감을 최소화하고 학교 개선 계획을 성공적으로 전망하는 데 도움이 된다. 2009 개정 교육과정은 초 중등교육법 제 23조 제 2항에 의거하여 고시한 것으로서, 초 중등학교의 교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초 중등학교에서 편성, 운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다. 2009 개정 교육과정의 성격을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정. 둘째, 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정. 셋째, 교육청과 학교, 교원 학생 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정. 넷째, 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정. 다섯째, 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다. 이러한 2009 개정 교육과정의 주요 변화로는 ‘학년군 및 교과군의 도입, 교과 집중 이수제의 실시, 선택 교육 과정 확대, 창의적 체험활동 신설, 단위 학교 교육과정의 편성·운영 자율성 확대 등’이 있다. 따라서 본 연구는 2009 개정 영어과 교육과정을 실시하고 있는 복수의 학교에서 교사들을 대상으로 표집 한 자료를 토대로 교육과정에 관한 교사의 관심수준을 평가하고자 한다. 그리고 그 결과에 기초하여 2009 개정 교육과정의 질적 개선과 차후 적용될 2015 개정 교육과정의 안정적인 정착을 모색 할 수 있으리라 생각된다. 특히 본 연구의 대상을 2009 개정 ‘영어과’ 고등학교 교육과정으로 특정한 이유는 영어과가 다른 교과목들에 비해 상대적으로 일찍 도입되어 2013년에 전면적 도입을 마쳤기 때문이다. 이에 따라 각론의 다른 과목들에 비해 분석에 의의가 있을 것으로 판단하였다. 또한 교과부가 발표한 대입 전형 간소화 및 대입제도관련 변화가 영어과 교육과정 적용과정에 미치는 영향이 지대하다는 점과 한국사회에서 ‘영어’라는 과목이 가지고 있는 특수성 등을 고려하였을 때 연구 대상으로 삼는 것이 적절하다고 판단하였다. 교사 ‘연령’에 따른 관심도 차이의 개체 간 효과검증 결과, 3단계인 운영적 관심에서 유의한 차이가 존재했다. 앞서 언급한 바와 같이 ‘운영적 관심’은 과제(task)와 관련된 관심이다. 이 단계의 관심을 가지고 있는 교사들은 어떻게 하면 새로운 교육과정을 보다 효율적으로 실행할 수 있는지에 대한 관심을 나타낸다. 사후 검증 결과, 20대와 40대 50대 교사의 운영적 관심에 유의한 차이가 존재함을 발견하였다. 이들 간의 평균차를 분석한 결과는 20대 교사가 40대 교사보다 운영적 관심이 높은 것으로 나타났으며 마찬가지로 50 이상 교사보다 20대 교사의 운영적 관심이 더 높았다. 즉, 나이가 적은 교사들이 나이가 많은 교사들에 비해 2009 개정 영어과 교육과정에 대해 높은 운영적 관심을 가지고 있는 것이다. 이는 연령이 낮은 교사가 비교적 높은 운영적 관심을 가지고 있음을 밝힌 이선미의 연구 결과와 매우 유사하다. 또한 교사의 ‘연수 참여 횟수’에 따른 관심수준에도 유의한 차이가 존재했다. 개체 간 효과 검증 결과 단계별 유의한 차이는 존재하지 않았으나 연수 경험에 따른 관심수준의 전반적인 분포를 살펴본 결과, 3회 이상 연수 경험 교사들의 관심수준이 높게 나타났다. 즉, 연수 참여 횟수가 높은 교사일수록 개정 교육과정에 높은 관심을 가지고 있는 것이다. 또한 4회 이상 연수 경험 교사의 운영적 관심이 두드러지게 높게 나타났는데, 이는 대부분의 연수가 개정 교육 과정의 운영에 초점을 맞추기 때문인 것으로 추정된다. 물론 이것이 교육과정의 실질적인 운영에서 매우 중요한 부분이며 많은 교사들이 그와 관련된 정보를 원하는 것은 사실이지만, 연수 과정에서 교사들의 관심을 더 발전적으로 변화시킬 수 있도록 유도하는 것이 필요하다고 여겨진다.