PBL 수업 운영 시 교사가 겪는 어려움과 이를 해결하기 위한 교육과정 개발, 학생 지도, 평가 및 문제 개발 측면의 지원 방안 doc_id PCY_201612280515468161_2

교사들은 PBL수업 중에 학생들에게 어느 정도 개입하여 도움을 주어야 하는지 어려워하였고 수업진행에 대한 부담을 많이 느끼고 있었다. 교사들은 새로운 수업방법인 PBL수업에 대하여 낯설고 부담스러워하고 있었다. 교사들이 학생들에게 수업 중에 어느 정도 개입하여 도와주고 안내해주어야 하는지에 대하여 어려움을 호소하는 경우도 있었다. 또 학생들의 적극적인 사고와 탐색 활성화의 어려움과 학습 자료 등을 언제 어떻게 제시해야 하는지 등에 대한 어려움을 토로하였다. 그리고 교사들은 PBL수업을 진행하면서 수업 전문성의 부족으로 학생들의 특성을 파악하고 수업을 준비하고 진행하는 데 노력과 시간이 많이 요구된다고 생각하였다. 하지만 위의 면담 내용에서 알 수 있듯이 저학년의 경우 교사들의 적극적인 개입이 필요하다는 것과 학생들끼리 서로 협력하는 방법이나 결론을 이끌어 내는 방법 등 기본적인 학습훈련이 필요하다는 것 등을 교사들은 깨달아가면서 차츰 나름의 방식대로 더 효율적인 방식을 찾아가고 있었다. PBL수업에서 교사의 개입정도는 학년에 따라 달라져야 한다(조연순 외, 2005). 즉 자기주도성이 부족한 저학년일 경우는 교사가 지속적으로 유도를 하여야 하는 반면, 고학년의 경우는 학습 목표에 미치지 못하는 경우에 교사의 개입이 필요하다. 하지만 많은 교사가 교원 양성 기관에서 교육과정 개발자로서의 역할에 대하여 교육받은 적이 많지 않으며, 교사가 된 후에도 동료교사들로부터 교육과정 개발의 중요성에 대해 소개받은 기회와 경험이 거의 없다(성경희 외, 2003). 또한 면담 내용에서도 알 수 있듯이 초등학교 교사 연수 프로그램 등에서도 교실수준에서 교육과정 개발과 재구성이 어떻게 이뤄져야 하는지에 대하여 교육받은 기회가 많지 않은 것이 현실이다. 교육과정 개발자로서의 우수 교사의 역할과 전략에 대한 여러 사례가 지속적으로 발굴되어 그 내용들이 교사교육 프로그램이나 현직 교사 연수 프로그램 등을 통하여 활발하게 보급되어야 하며, 단위 학교와 교사수준의 교육과정 개발에 대한 지속적인 컨설팅이 이루어질 필요가 있다(유정애, 2010). PBL수업을 처음 적용해보는 초보교사라면 한 교과의 단일 단원이나 특정 주제를 중심으로 1-2차시 정도의 작은 수업단위로 문제해결과제를 제시하여 PBL수업을 계획해보는 것도 좋은 방법이다. 처음에는 작은 수업단위에서 시작하였다가 차츰 한 단원, 여러 교과목의 통합 등으로 늘여가는 것도 PBL수업의 교육내용 선정과 조직의 어려움을 덜어주는 방법이다. 둘째, 교사들은 예측이 어려운 구성주의적 PBL수업으로 인해 교육과정 상의 교육내용을 사전에 선정하고 조직하여 수업을 계획하는 것을 어려워하였다. 교육과정 개발자로서의 우수 교사의 역할과 전략에 대한 여러 사례들이 지속적으로 발굴되어 그 내용들이 직전 교사교육 프로그램이나 현직 교사 연수 프로그램 등을 통하여 활발하게 보급되어야 하며, 단위 학교와 교사수준의 교육과정 개발에 대한 지속적인 컨설팅이 이루어질 필요가 있다. PBL수업을 처음 적용해보는 초보교사라면 한 교과의 단일 단원이나 특정 주제를 중심으로 1-2차시 정도의 작은 수업단위로 문제해결과제를 제시하여 수업을 구성해보는 것도 좋은 방법이다. 셋째, 교육과정 운영 측면으로, 교사들은 PBL수업 중에 학생들에게 어느 정도 개입하여 도움을 주어야 하는지 어려워하였고 수업진행에 대한 부담을 많이 느끼고 있었다. PBL수업을 운영하는 교사는 학생들에게 PBL수업 도중 세부 목표를 제시하고, 학생들이 계속해서 학습을 해나갈 수 있도록 자극하는 것이 중요하다. PBL수업은 협동학습을 기반으로 하는 수업이기 때문에(Torp & Sage, 2002) 협동학습의 취지를 맞게 팀 원 간에 서로 장점을 살려 학습부진학생에게 어떻게 문제를 푸는지 도와주고 문제를 공동으로 해결해 나가도록 격려하는 것이 중요하다. 따라서 학습부진학생들에게 학습에 대한 책임감을 부여하는 것이 매우 필요하다. 학습부진학생들에게 팀의 일원으로서 공동으로 문제를 해결해야 하는 주체로서의 역할을 이들에게 부여하여야 한다. 문제제시 단계에서 문제에 대해서 학습부진학생들이 관심과 주인의식을 가지기 위해서는 충분한 동기유발 과정을 거쳐 문제 상황에 학생들이 몰입할 수 있게 하여야 한다. 학습에 대한 동기유발이 충분히 되지 않은 상태에서 학생들에게 문제를 제시하면, PBL문제는 단지 또 하나의 학생들에게 주어지는 학습을 위한 문제일 뿐이다. 또한 문제를 제시한 후 교사는 과연 학생들이 해결할 문제가 무엇인지 명확하게 인식하고 있는지를 확인하는 과정이 필요하다. 학습부진학생들에게 이러한 관심과 흥미를 불러일으키도록 하기 위하여 제시된 문제가 무엇인지에 대해 학생 스스로 표현하도록 하는 방법을 사용하는 것도 좋은 방법이다(조연순 외, 2005). 실제 교실에서 적용할 수 있도록 하는 체험과 실습중심의 현장적합도가 높은 PBL 평가 연수 프로그램이 많이 개설될 필요가 있으며 교사 스스로도 평가전문가로서의 자기 연찬과 노력이 뒤따라야 할 것이다. 그리고 교사들은 PBL수업에서 평가를 따로 준비하기보다는 수행평가 방식으로 수업도중에 학생들이 어떻게 문제를 해결해나가며, 다른 학생들과 어떻게 과제수행에서 협력하는지, 그리고 교과에 대한 지식습득이나 자기주도적 문제해결력 등을 평가하는 것도 좋은 방법이다. 교사는 PBL수업에서 지필시험, 수행평가, 개념도, 동료평가, 자기평가, 교사평가, 발표, 성찰저널, 보고서 작성 등을 통하여(이향연 외, 2008) 학생들의 창의적 문제해결력과 교과 지식의 습득, 자기주도적 학습능력, 협동능력 등 다양한 목표에 대한 도달정도를 확인해야 한다. 그리고 수시로 평가 결과를 피드백함으로써 학생들의 능력과 성취감 및 동기를 증진시켜야 한다. PBL수업에서 좋은 문제는 실제성과 비 구조화(비 구체성)된 문제이다(Barrows, 1996; Delisle, 1997). 좋은 문제는 맥락이나 상황에 따라서 의미가 결정되고 유의미한 경험을 구성하도록 하는 역할을 수행한다(Torp & Sage, 2002; 조연순 외, 2003). 그리고 학생들의 학습동기를 유발하며 실제적 상황과 연결되어 있어서 학생들로 하여금 지식과 기능의 포괄적 개발을 가능토록 해준다. 교육청이나 교수․학습지원센터 등에서 비 구조화되고 실제적 맥락과 관련되는 좋은 PBL문제를 다양하게 개발하여 일선학교에 보급해 줄 필요가 있다. 특히 PBL수업 적용이 어려운 과목이나 단원에 대해서는 다양한 문제 사례와 적용 사례들이 보급될 필요가 있다. 그리고 교사연수나 교내 장학활동 등을 통하여 교사들이 PBL문제를 개발하는 요령이나 방법을 쉽게 잘 알 수 있도록 매뉴얼을 개발하여 보급하는 것도 좋은 방법일 것이다. 학교급별, 학년별, 단원별로 적합한 PBL문제와 수업 진행에 필요한 다양한 참고자료의 개발이 필요하다. 실제로 면담교사들은 재미있거나 좋은 문제가 있으면 PBL수업을 적극적으로 활용해보겠다는 뜻을 밝히기도 하였다.