부모의 자율성 지지가 학생의 자기결정성(자율동기 및 통제동기)과 학습참여도(노력 및 끈기)에 미치는 영향과 그 관계성 doc_id PCY_201701060449593431_1

청소년의 발달과업에서 가장 중요한 것은 부모로부터 심리적 독립과 자율성을 획득하는 것이다. 이러한 과업을 획득하기 위해서는 부모의 자율성 지지(parental autonomy support)가 중요하다. 부모의 자율성 지지는 심리적 통제(psychological control)와 상반된 개념으로서, 자녀의 관점을 인정해주고 선택권을 주며 스스로 착수한 일을 격려해주고 자녀의 행동에 반응적이며 지지적인 양육방식을 사용하는 것이다(Deci et al. 2006; 김아영 외, 2008; 장경문, 2011). 즉 부모의 자율성 지지는 개인과 타인과의 관계에서 가장 영향을 많이 받는 사회적 지지이고 학생들의 심리적 발달에 큰 영향을 미친다(구자순, 2000; 노미순, 1999). 부모의 자율성 지지와 학생들의 자기결정성, 학습참여도 간의 관계에 대한 연구들을 살펴보면, 부모의 자율성 지지는 학생들의 자기결정성에 영향을 미치고 있다(김아영, 2008; 김아영 외, 2008; Grolnick & Ryan, 1989; Mih, 2013; Schaefer, 1965; Soenens & Vansteenkiste, 2005). 자기결정성이론(self-determination theory)은 자신의 행동을 스스로 결정하는 자율성을 동기의 핵심으로 보고 있다. 내재적-외재적 동기로 이분화하였던 기존의 전통적 동기 개념을 확장하여 자율성의 정도에 따라 외적 조절, 부과된 조절, 확인된 조절, 내재적 조절로 분류하고 있다(Ryan & Connell, 1989; Ryan & Deci, 2000, 2006). 자율성 수준을 기준으로 볼 때 내재적 조절과 확인된 조절은 자율적 동기 유형에 해당되고, 외적 조절과 부과된 조절은 통제된 동기 유형에 해당된다. 자율적 동기와 통제적 동기는 인지, 정서, 행동에 질적으로 다른 영향을 미친다. 자율적 동기는 학업 성취도, 삶의 만족도, 정서에 정적 영향력을 미치지만, 통제적 동기는 부정적인 학습 결과나 정서와 연결되어 있다(김민성․신택수․허유성, 2012; 조윤정․김민성, 2012). 부모의 자율성 지지, 자기결정성, 학습참여도, 그리고 인지전략 간의 관계에 대한 선행연구들을 살펴보면, 부모의 자율성 지지는 학생의 자기결정성에 정적 영향을 미친다고 하며(김아영, 2008), 부모의 자율성 지지가 학생들의 자율성에 영향을 미치며(Schaefer, 1965), 부모의 자율성 지지가 학생들의 자율성에 유의한 정적 상관을 보이고 있으며(Grolnick & Ryan, 1989; Soenens & Vansteenkiste, 2005). 김아영 외(2008)는 부모의 자율성 지지가 자기결정성의 통제동기에는 부적으로 영향을 미치고 있으며, 자율동기에는 정적으로 영향을 미치고 있음을 밝히고 있다. Mih(2013)는 고등학생을 대상으로 부모의 자율성 동기가 자기결정성의 자율동기에 정적으로 유의하게 영향을 미치고 있으며, 부모의 통제동기는 자기결정성의 통제동기에 정적으로 유의하게 영향을 미치고 있다고 밝히고 있다. 이와 같은 선행 연구들을 통해서 부모의 자율성 지지는 자기결정성에 영향을 미치고 있으며, 구체적으로는 부모의 자율성 지지가 자기결정성의 자율동기에는 정적으로 영향을 미치고 있으나 통제동기에는 부적으로 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 둘째, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 자율동기에는 정적으로 영향을 미치고 있으나 통제동기에는 부적으로 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과는 부모가 얼마나 학생들의 자율성을 지지하는가에 따라서 학생들의 자율동기가 높아지며 통제 동제 동기는 낮아지는 것으로 보아, 부모의 자율성 행동 및 통제적 행동에 따라서 학생들의 자율적 조절 및 통제적 조절이 달라진다는 Grolnick et al. (2007)의 연구와 일치하는 결과이다. 부모와의 관계를 통해서 학생들은 관계성에 대한 욕구를 충족시키고, 자율성, 유능감에 대한 욕구를 충족시키기 때문에 부모의 자율성 지지 정도는 학교에서의 학습에 관한 조절 유형에 영향을 주는 것이라 설명할 수 있다. 자기결정성 이론에서는 행동의 인과관계 소재가 상당히 중요한데, 그것은 자기조절 행동의 원인이 내부에 있는가 아니면 외부로부터 온 것으로 판단하는가에 따라서 개인의 행동은 상당히 다른 양상을 띤다고 보기 때문이다(Golnick, Kurowski & Gurland, 1999). 학생들의 자기결정성과 학습참여도 간의 관계에 대한 연구들을 살펴보면, 학생들의 자기결정성의 자율동기가 높은 학생들은 통제동기가 높은 학생들보다 학습참여도(노력과 끈기)가 높으며(Deci & Ryan, 2000b). Mih(2013)는 자기결정성의 자율동기가 학습 참여도인 노력과 끈기에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 통제동기는 노력에 부적으로 유의한 영향을 미치고 있다고 밝히고 있다. 학생들의 자기결정성과 인지전략 사용 간의 관계를 살펴보면 자기결정성의 자율동기가 높은 학생들이 통제동기가 높은 학생들보다 정교화, 초인지 같은 인지전략을 더 많이 사용하는 것으로 보고되고 있다(최병연, 2009; 서은희․김은경, 2013; Boekaerts, 1995). 그러나 이러한 부모의 자율성 지지와 관련된 선행 연구들은 모두 부모의 자율성 지지와 학생들의 자기결정성, 학습참여도, 인지전략 사용간의 관계를 분석한 연구로서 부모의 자율성 지지와 인지전략 사용 간의 자기결정성과 학습참여도의 매개효과를 밝히는 데에는 한계가 있다. 학습참여도(engagement in learning)는 수업의 결과와 학습의 과정으로서 기술된다(Fredericks, Blumenfeld & Paris, 2004). 학습참여도는 학습 활동을 시작하고 계속 수행하는 학습 관여의 강도를 의미한다(Skinner, Kindermann & Furrer, 2009). 학습참여도는 학습 활동의 노력(effort)과 끈기(persistence)를 포함하는 다차원적 개념으로 구성되어 있다(Skinner, et al., 2009). 이 중에서 노력은 학생들이 학습 과정에서 발휘하는 에너지의 양으로 정의되며, 끈기는 학생들이 학습 장벽에 부딪혔을 때에도 학습 활동을 지속하게 하는 노력을 말한다(Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie, 1993). 따라서 학습참여도인 노력과 끈기는 학습동기뿐만 아니라 학업 성취 행동에 영향을 주는 중요한 요인으로 볼 수 있다. 셋째, 부모의 자율성 지지는 학습참여도에 정적으로 영향을 미치고 있었다. 부모의 자율성 지지는 자녀의 관점을 인정해주고 선택권을 주며 스스로 착수한 일을 격려해주고 자녀의 행동에 반응적이며 지지적인 양육방식(Deci et al. 2006; 김아영 외 5인, 2008)이므로, 이러한 부모의 자율성 지지가 학습에 대한 노력과 끈기를 강화시켜 학습참여도를 향상시킨 것으로 해석할 수 있다. 학생들이 학습장벽에 부딪혔을 때에도 노력(effort)과 끈기(persistence)를 통해서 학습 활동을 지속할 수 있다는 연구들(Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie, 1993)을 지지하고 있다. 넷째, 자기결정성의 자율동기는 통제동기보다 학습참여도인 노력 및 끈기에 정적으로 더 많은 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과는 자기결정성의 자율동기가 높은 학생들은 통제동기가 높은 학생들보다 학습참여도(노력과 끈기)가 높다는 연구들(Deci & Ryan, 2000b)의 결과와 일치하고 있다.