부모의 자율성 지지가 자기결정성 동기 및 학습참여도를 매개로 하여 표층적·심층적 인지전략 사용에 미치는 영향과 그 관계성 분석 doc_id PCY_201701060449593431_2

자기결정성의 자율동기가 높은 학생들은 통제동기가 높은 학생들보다 학습참여도(노력과 끈기)가 높아서 학업성취가 높다(Deci & Ryan, 2000b). 부모의 자율성 지지는 학생들의 학습참여도를 높이며, 또한 이러한 학습참여도(노력과 끈기)는 표층적 수준의 인지전략(시연과 암기)보다 심층 수준의 인지전략(정교화, 초인지, 조직화)에 영향을 미치고 있다(Assor, Kaplan & Roth, 2002; Vallerand, Fortier & Guay, 1997). Mih(2013)는 자기결정성의 자율동기가 학습참여도인 노력과 끈기에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 통제동기는 노력에 부적으로 유의한 영향을 미치고 있다고 밝히고 있다. 부모의 자율성 지지가 학습의 참여도를 높이는 이유는 학생들의 자율성에 대한 기본 심리 욕구를 자극하여 학습참여도를 활성화하기 때문이다(Vansteenkiste, et al. 2004). 자기결정성 동기는 자기조절학습전략에 영향을 미치며, 특히 자기결정성이 높을수록 자기조절학습에 영향을 더 많은 영향을 주고 있다(최병연, 2009; 서은희․김은경, 2013; Boekaerts, 1995). 자율성 동기가 높은 학습자는 인지와 행동에서 자기조절학습전략을 많이 사용하며(이은주, 2001; 한순미, 2004), 자율성 동기가 낮은 학습자는 자기조절학습전략을 많이 사용하지 않으며(Ryan & Connell, 1989), 또한 초인지전략도 덜 사용한다(Vansteenkiste et al. 2005). 그리고 통제동기 집단이 자율성 동기 집단보다 정교화, 조직화, 초인지전략을 더 적게 사용하였다(서은희․김은경, 2013). 이와 같은 연구들을 통해서 자기결정성의 자율동기가 통제동기보다 학습참여도(노력 및 끈기), 시연, 정교화, 초인지 등의 자기조절학습전략에 더 많은 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 자기조절학습(self-regulated learning)은 학생이 학습할 때 스스로 초인지적으로, 동기적으로, 그리고 행동적으로 참가하여 공부하는 능동적인 학습 형태로 정의된다(Zimmerman, 1986). 이러한 자기조절학습전략에는 표층 수준의 인지전략과 심층 수준의 인지전략이 포함될 수 있다. 표층 수준의 인지전략은 단순히 지식을 시연하거나 암기하는 것을 의미하며, 심층 수준의 인지전략은 새로운 지식을 기존의 지식과 관련시키며 통합하는 것을 의미한다. 표층 수준의 인지전략에는 시연(rehearsal)을 들 수 있고, 심층 수준의 인지전략에는 정교화(elaboration)와 초인지(metacognition)를 들 수 있다(Pintrich, et. al. 1993). 시연은 단순히 기계적으로 암송하는 것을 의미하며, 정교화는 의미를 생각하며 개념을 네트워크 시키며 학습하는 것을 의미한다. 그리고 초인지는 학습 활동을 계획하고 조절, 점검, 평가하는 활동을 의미한다. 다섯째, 자기결정성의 자율동기는 표층 수준의 인지전략인 시연보다 심층 수준의 인지전략인 정교화와 초인지에 정적으로 유의한 영향을 더 많이 미치고 있었으며, 자기결정성의 통제동기는 표층 수준의 인지전략인 시연에는 정적으로 유의한 영향을 미치고 있었으나 심층 수준의 인지전략인 정교화와 초인지에 부적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 이와 같은 결과는 자기결정성 동기는 자기조절학습전략에 영향을 미치며, 특히 자기결정성이 높을수록 자기조절학습에 영향을 더 많은 영향을 주고 있다고 밝힌 연구들(최병연, 2009; 서은희․김은경, 2013; Boekaerts, 1995)의 연구 결과와 일치하고 있으며, 외적 조절동기와 부과된 조절동기가 높은 통제동기 집단이 확인된 조절과 내재적 조절 동기가 높은 자율성 동기 집단보다 정교화, 조직화, 초인지전략을 더 적게 사용하고 있다는 서은희, 김은경(2013)의 연구 결과와 일치하고 있다. 자기결정성과 학습참여도의 매개효과를 검증한 연구들을 살펴보면, 김아영 외(2008)는 부모의 자율성 지지와 자기조절효능감 간에 자기결정성의 자율동기의 매개효과가 있었으나, 통제동기는 유의한 매개효과가 없었다. 또한 Mih(2013)는 부모의 자율성 지지와 인지전략 간에 자기결정성의 자율동기와 학습참여도인 끈기와 노력은 유의한 매개효과가 있었다고 밝히고 있다. 따라서 본 연구에서는 이와 같은 선행 연구들을 기반으로 하여 부모의 자율성 지지가 자기결정성의 자율동기와 통제동기 그리고 학습참여도(노력 및 끈기)를 매개로 하여 표층적 수준의 인지전략(시연)과 심층적 수준의 인지전략(정교화, 초인지)에 미치는 영향을 구체적으로 분석해보고자 한다. 본 연구를 통해서 부모의 자율성 지지, 자기결정 동기 유형, 학습참여도 및 인지전략 사용 간의 관계의 양상을 확인하면, 학생들의 관계성에 대한 욕구를 충족시킬 수 있는 가족관계에서 부모가 학생의 자율 동기 향상과 학습참여도 및 심층적 인지전략 사용을 위해서 어떠한 행동이 필요한지에 대한 시사점을 발견할 수 있을 것이다.