2015 개정 초중등교육과정과의 연계성 및 일관성을 확보하기 위한 누리과정 총론의 개편 방향과 주요 제안 사항 doc_id PCY_201702020311384601_3

누리과정 고시문의 총론(교육부 고시 제 2015-61호: 3; 보건복지부 고시 제2015-45호: 1)에서는 “반(학급) 특성에 따라 융통성 있게 편성”하라는 지침 아래 혼합연령반에서 연령별 차이를 고려한 차별화된 교육 보육과정을 적용하고 연령간에 긍정적 영향을 주고받을 수 있는 활동을 제공하도록 운영 지침을 제시하고 있다. 이를 위해 교육부(구 교육과학기술부)와 보건복지부는 유치원과 어린이집의 혼합연령학급 교사가 참고할 수 있도록 지도서 및 프로그램을 별도로 개발하여 제공하였다. 교육부는 지도서의 성격을 누리과정의 내실 있는 운영을 지원하는 교사용 교재로 정하고, 혼합연령학급 내 연령별 활동 전개에 대한 교사의 이해를 높이고자 “혼합연령학급 운영의 실제”와 “교육계획의 실제”를 제시하고 있다. 혼합연령학급 운영의 실제는 기본방향과 교육계획 수립 시 고려사항, 교육활동 운영전략, 환경구성, 일과 운영 및 지도 등에 대한 지침으로 교사가 혼합연령학급을 운영할 때 알아야 하는 내용 및 참고사항으로 구성되어 있다. 2015개정 초중등교육과정에 따르면, 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다(교육부 고시 제 2015-74호 [별책1]: 1). 이러한 교육 이념을 바탕으로, 초중등교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다(교육부 고시 제 2015-74호 [별책1]: 1). 첫째, 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람이다. 둘째, 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람이다. 셋째, 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람이다. 넷째, 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람이다. 이에 비해 초중등교육과정은 전체 교육과정의 목적이나 목표가 아닌 학교 급별 교육목표가 제시되어 있다. 즉 초등학교, 중학교, 고등학교의 각 급별 학교교육이 중점을 두어야 하는 사항과 학생이 학교 교육을 통해 갖추어야 할 능력과 태도, 자질 등을 수준에 따라 차등적으로 다루어, 이전 학교에서의 성과를 바탕으로 하도록 확장시켜 나가도록 구성되어 있다. 학교급별 목표는 총괄목표 아래 4개의 세부 목표가 제시되는데, 첫 번째 목표는 심신의 발달과 진로 탐색, 두 번째 목표는 학습과 생활에 필요한 능력 함양, 세 번째 목표는 문화에 대한 이해와 태도 증진, 네 번째는 민주시민으로서의 자질과 태도 함양과 관련된 내용으로 구성되어 있다(교육부 고시 제 2015-74호 [별책1]: 4-6). 한편 초중등교육과정은 학교급별 교육목표 외에 교과별로 학습을 통해 달성해야 할 목표를 제시하고 있다. 초등학교 1, 2학년군이 학습하는 교과는 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활의 통합교과와 국어, 수학인데, 2015 개정 교육과정부터는 통합교과에 안전한 생활이 신설되었다. 먼저, 초중등교육과정의 자주적인 사람은 표준보육과정의 나. 자율적인 사람과 연결되며 전인적 성장을 기반으로 함으로 가. 심신이 건강하고 행복한 사람과도 연결된다. 둘째, 창의적인 사람은 나. 창의적인 사람과 연결된다. 셋째, 교양 있는 사람(문화인)은 문화적 소양을 가지므로 라. 자연과 우리문화를 사랑하는 사람과 연결됨과 동시에 다원적 가치에 대한 이해가 필요하므로 마. 다양성을 인정하는 사람과도 연결된다. 넷째, 더불어 사는 사람(세계인)은 배려와 나눔의 정신이 필요하므로 다. 배려하는 사람과 연결될 뿐만 아니라 시민으로서 마. 민주적인 사람과도 연결됨을 알 수 있다. 2015 개정 교육과정의 주요 특징 증의 하나는 핵심역량의 개념을 도입한 것으로 자기관리역량, 지식정보처리역랑, 창의융합적 사고역량, 심미적 감성역량, 의사소통역량, 공동체적 역량(교육부 고시 제 2015-74호: 2)의 6가지이다. 한편, 초 중등학교급을 대상으로 「2015 개정 교육과정」이 올해 9월에 고시되었다. ‘많이 아는 교육’에서 ‘배움을 즐기는 행복교육’으로 전환한 교육 패러다임에 근거하여,「2015 개정 교육과정」은 “현행 교육과정(2009 개정 교육과정)이 추구하는 인간상(자주인 창의인 문화인 세계인)을 기초로 지식정보 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 창의융합형 인재상을 교육적 인간상으로 제시”한다(교육부 보도자료, 2014.9.24). 학교급별 개정 중점사항에서 초등학교의 경우 누리과정과의 연계를 강화할 것을 명시하고 있다. 총론에 제시된 초 중 고등학교 교육과정의 공통사항에는 인문학적 소양 함양, 소프트웨어교육 강화, 안전교육 강화, 창의적 체험활동 개선, 범교과 학습주제 개선 등을 포함하고 있다. 2015 개정 초중등학교 교육과정 고시에 발맞추어 제시된 인간상을 비롯하여 학교급별 공통사항 등을 3-5세 누리과정에서도 반영할 필요가 있다. 3-5세 누리과정 총론에 대한 개편안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 누리과정 총론의 구성체제를 2015 개정 초등교육과정과 동일한 형식으로 구성함으로써 국가 수준 교육과정 간의 연계 수준을 높일 수 있다. 특히 5개 영역을 제시하기 전에 누리과정 비전, 추구하는 인간상, 핵심역량 등을 먼저 제시함으로써 논리적 연결성을 제고하기를 제안한다. 둘째, 유아를 위한 통합교육과정의 원리, 탈학문적 유아툥합교육과정의 도입, 유아기 통합적 발달 등 누리과정의 성격을 명시한다. 뿐만 아니라 누리과정이 취학 전 3-5세 유아를 대상으로 유치원과 어린이집에서 공통으로 사용되는 교육 보육과정임을 명시할 것을 제안한다. 셋째, 표준보육과정과 초중등교육과정에서 제시하고 있는 인간상을 통해 누리과정에서 추구하여야 하는 인간상 도출하고 이에 대한 사회적 합의가 필요한 시점이다. 추구하는 인간상과 더불어 2015 개정 초중등교육과정의 핵심역량 개념의 도입 여부 또한 논의될 필요가 있다. 총론 개편을 위한 전문가들의 의견을 살펴보면 첫째, 누리과정 전반적인 구성에 대해 초중등교육과정의 구성과 일관성 있게 재구성해야한다는 의견이 있었으며, 현재 편성과 운영에 포함되어 있는 교수·학습 방법과 평가에 대한 내용을 각각 다른 장으로 구성하는 것, 그리고 자연탐구영역의 수학적 탐구와 과학적 탐구를 구분하는 것 등의 의견이 제시되었다. 둘째, 다수의 전문가들이 추구하는 인간상을 제시하는 것에 동의하면서 크게 2015 개정 초중등교육과정의 인간상 혹은 제3차 표준보육과정의 인간상과 일관된 관점에서 인간상이 추가되어야 함을 제안하였다. 초중등교육과정은 국가수준의 교육과정이므로 연계성과 통일성이 있어야한다고 설명하였으며, 일부 전문가들은 일부 항목에 대해 유아의 특성에 맞는 내용을 추가할 것을 제안하였다. 또한 제3차 표준보육과정의 경우 유아 수준에 맞게 서술된 것이므로 누리과정에서도 이와 동일하게 제시되거나 몇 가지 내용을 추가하여 보완할 것을 제안하였다. 추가될 내용으로는 인성, 타인에 대한 배려, 감정 조절, 다문화의 이해, 창의·융합형 인재 등에 대해 복수의 전문가들이 응답하였으며, 기타 소수이지만 아동인권, 민주시민, 세계시민의식 등에 대한 의견도 있었다.