아동의 발달 상태와 학교 준비도를 측정하기 위한 다양한 국내외 연구 모델 및 발달 측정 도구의 개발과 활용 사례 doc_id PCY_201702220550356201_3

‘한국아동패널 연구’는 아동이 출생 이후 어떠한 변화과정을 거쳐 가면서 어떠한 환경에 적응하고 성장하는지 파악하기 위한 종단자료를 생성하는 연구이다(육아정책연구소, 2014, 2015. 4. 3 인출). 한국아동패널은 인간발달의 생태이론(Bronfenbrenner, 1979)과 생애이론(Elder, 1998, Arredondo et al., 2006)을 이론적 틀로 반영하여, 아동을 둘러싼 환경을 체계적으로 유목화 하여 조사 영역을 구성하였다(장명림, 신나리, 박수연, 2006; 최윤경 외, 2014, 재인용). 조사영 역에 따라 개발된 연구 모형은 아동, 부모, 가족 등의 인적 요소는 물론, 육아지원 서비스, 지역사회, 육아지원정책 등 아동 주변 환경의 제 분야를 포괄하여 시계열적, 다층적으로 분석하는 특징을 가지고 있다(장명림 외, 2006, 최윤경 외, 2014, 재인용). EAP-ECDS(East Asia Pacific-Early Childhood Development Scales)는 만 3 세~만 5세를 대상으로 하는 발달측정도구로, UNICEF와 Open Society Foundation의 후원을 받은 ARNEC(Asia-Pacific Regional Network for Early Childhood)이 주관하고 홍콩대학교 교육학부가 실제적으로 수행하는 프로젝트를 통하여 개발되었다(Sun & Becher, 2014). 2002년에 UNICEF가 미국 콜롬비아대학교와 파트너십을 맺으며 ELDS(Early Learning and Developmental Standards)을 개발한 것이 본 도구의 시초라 할 수 있다. EAP-ECDS는 2009년까지 49개 국가가 ELDS를 각각 국가의 서로 다른 문화에 따라 적용하였을 뿐 아니라, 라오스의 ‘학교준비도 역량’, 캄보디아의 ‘발달평가시험’, 베트남 ‘영유아발달 및 학습 체크리스트’의 개발에 직접적인 영향을 미쳤다(Rao, et. al, 2015). 검사지를 작성하기 위해 7개 국가에서 각각 정한 영유아발달 및 학습 기준을 파악하였다. 각국의 발달영역을 파악한 후, 다음과 같은 과정으로 검사지가 개발되었다. 먼저 7개 국가의 ELDS를 합친 총 1,738개의 지표를 주제에 맞추어 분류하였다. 각 카테고리에 있는 지표 수의 비율에 맞추어 각 영역에 몇 문항씩 포함할 것인가를 결정하였다. 이를 토대로 각 영역의 비율에 맞추어 총 100개의 문항을 선정하였다. 평가영역은 총 7개 범주로 분류되었다. 7개 평가영역은 학습에 대한 접근방법 (Approaches to Learning), 인지 발달(Cognitive Development), 문화적 지식 및 참여(Cultural Knowledge and Participation), 언어 및 발현적 문해(Language and Emergent Litercacy), 운동 발달(Motor Development), 건강, 위생 및 안전 (Health, Hygiene and Safety), 사회정서발달(Socio-Emotional Development)로 구성되었다. 2015년에 일련의 주요 문항들이 구축될 것이며, 측정도구와 관련 매뉴얼 및 가이드라인에 대한 예비조사가 실시될 예정이다. 도구 타당화 절차는 지역, 언어, 예산 규모의 다양성을 수용하기 위해 15개국에서 실시되고 있다. 예비조사 과정에서는 측정 도구에 대한 신뢰도과 타당성을 파악할 뿐만 아니라, 모든 사람에게 적용 가능한 모니터링 시스템에 도구를 통합할 수 있는 방안을 고안할 것이다. 2016년 초반까지 도구와 매뉴얼들은 어느 기관이나 단체 및 국가에서든 자유롭게 오픈 소스로 이용가능하게 될 것이다. 궁극적 목적은 모든 아동의 초기 학습과 발달의 향상을 위해 각 국가가 측정 도구들을 자국의 문화와 맥락에 맞게 적응할 수 있도록 하는 것이며, 현 모니터링 및 평가 프로그램의 전체 시스템에 측정 과정을 포함시키는데 있다. DI(Early Devlopment Instrument; 이하 EDI)는 취학 직전 아동의 건강과 발 달 상황에 대하여 측정하며, 전반적인 학교 준비도(School readiness)를 측정하는 도구로 교사가 검사자로 역할 한다(Janus & Offord, 2007). EDI는 캐나다 British Columbia주의 초등 및 유치원 교사들, 유아를 위한 행동단체(Ealry Years Action Group)와 부모와 가정 문해 센터(Parenting and Family Literacy Centres)의 자문을 받아 개발되었으며, 1998년도에 예비조사 이후, 문항의 적합도와 타당도 및 신뢰도 확인 작업을 거쳐서 2000년도에 검사의 최종버전이 출시되었다. 이후, 검사 대상자를 캐나다 전역으로 확대하여 2007년도에는 캐나다 내에서만 520,000명의 취학 전 아동들이 검사를 받았으며, 2011년도에는 캐나다, 호주, 미국, 자메이카 4개국의 자료로 검사도구의 타당도와 일반화 가능성에 대해서 연구를 진행하였다(Janus, et. al., 2011). EDI 프로젝트에는 현재 전 세계적으로 12개국이 참여하고 있는데 EDI를 개 발한 캐나다를 비롯하여, 미국, 호주, 칠레, 이집트, 영국, 네덜란드, 뉴질랜드가 참여하고 있다. 또한 자메이카, 코소보, 몰도바, 멕시코 등은 World Bank의 후원을 받아 참여하고 있다. 이들 참여하는 국가들 전체가 각 국가 내 취학전 아동의 전체가 참여하는 것은 아니다. 대부분의 국가들의 일부 지역에서 이 프로젝트에 참여하고 있지만, 호주에서는 60개 이상의 커뮤니티에서 EDI를 사용하여 취학 전 아동의 발달 실태를 분석하고 있어 적극적으로 EDI를 활용하고 있다(www.Offord.com, 2015. 3. 6. 인출). EDI 문항의 특징은 특정 상황에서의 목표가 아닌 전반적 발달영역의 기초에 해당하는 내용들로 구성되어 있다는 점이다. 전반적인 발달은 문화적인 요인에 기반한 것이므로 참여하는 각 나라의 사정에 따라 문항을 바꿀 수 있는 것이 특징이다. 때문에 하나의 개발된 도구를 단순히 다른 나라에 번안하여 적용한 것이 아닌 참여국의 전문가들과 함께 문항 수정작업을 거친 대단위 검사이다. 인지발달 영역은 13개의 세부 항목으로 구성되어 있다. 필기는 아동에게 자신의 이름을 쓰게 하며, 어휘는 일련의 사진에 담긴 사물을 묻고, 읽기에 대한 사고는 아동의 활자에 대한 개념을 평가한다. 또 음운 인식은 운율에 대한 것을, 글자 식별은 알파벳 대소문자를 구별해서 인식할 수 있는가를, 단어 인식과 읽기는 단어와 문장에 대한 이해를 평가한다. 수학적 사고는 아동의 수학적 개념에 대한 이해를 평가하며, 셈하기와 수 사용능력에 대한 평가, 합산에서 연산 기호를 사용하지 않고 덧셈과 뺄셈 문제를 제공하며, 모양 식별, 숫자 자릿수 식별, 그리고 수학문제에서는 연산 기호를 사용한 합산, 강조된 단추들의 순서를 연상하는 단기기억 평가로 구성되어 있다. 본 도구의 인지발달 부분은 컴퓨터나 태블릿 PC 등의 휴대용 기기를 이용해 아동이 검사를 받을 수 있도록 훈련된 검사자가 실시하며 약 20분 정도가 소요된다. 컴퓨터 프로그램은 아동에게 말로 문제를 제시하고 아동은 문제에 따라 화면을 짚거나 대답을 한다. 검사자는 아동의 반응을 화면에 적용하고 진행을 돕는다.