아동의 인지·사회·정서·신체 발달 양상과 이를 측정하기 위한 iPIPS 검사 도구의 특징 및 정책적 활용 doc_id PCY_201702220550356201_4

캄보디아의 아동들은 도시의 아동들이 지방의 아동들보다 월등히 더 나은 인지발달 성과를 보였다. 중국의 아동들도 동일하게 도시의 아동들이 지방의 아동들보다 모든 연령에서 월등히 더 나은 성과를 보였으며, 그 차이는 4세 때 가장 크고, 5세 때 가장 작은 것으로 나타났다. 이 원인은 조기교육의 실시에 따라서 차이가 줄어든 것으로 추측된다. 몽골은 모든 아동들이 나이가 들어감에 따라 인지능력이 증가하는 것으로 나타났다. 또한 여자아동들의 성장이 남자아동들보다 더 높은 것으로 나타났지만, 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 않았다. 그리고 5세의 도시 아동들이 같은 나이의 지방 아동들보다 인지능력이 뛰어난 것으로 나타났지만, 3세나 4세에서의 도시와 지방의 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 파푸아뉴기니의 아동들은 남자 아동들이 여자 아동들 보다 인지능력이 높은 것으로 나타났고, 지방의 아동들이 도시의 아동들보다 인지발달이 더 높은 것으로 나타났다. 이는 다른 국가들과의 큰 차이점이라고 할 수 있다. 동티모르 아동들은 도시 아동들이 지방의 아동들 보다 높은 것으로 나타났지만, 바누아투의 경우, 지방의 아동들이 도시의 아동들보다 인지발달이 더 높은 것으로 나타났다. 인성 사회 정서 발달의 평가는 정규교육의 첫해 동안의 아동의 인성, 사회, 및 정서 발달 평가를 위한 것이다. 이 평가는 인지 발달의 평가와는 달리 교실에서 매일의 상호작용과 관찰을 통해 얻은 아동에 대한 정보를 바탕으로 담임교사가 답하게 되어 있다. 교사는 총 3개 하위 영역, 11개 문항으로 구성된 질문에 답을 하는데 통상 교사가 한 아이를 위해 답하는데 5분에서 10분 정도가 소요된다. 하위 영역은 학교환경에의 적응, 인성 발달, 사회.정서발달의 세 가지로 구성되어 있다. 이 문항들에 대한 답은 해당 아동이 5단계로 나뉜 루브릭에 기술된 내용 중 가장 잘 설명된 내용을 고르는 것으로 구성되어 있다. 평가는 학기가 시작되고 몇 주 지난 뒤와 학년을 마치는 때 다시 실시하게 된다. 신체발달의 평가는 세부 영역으로 키와 체중, 소근육 발달, 그리고 대근육 발달로 구성되어 있다. 배경정보 영역은 교사를 위한 설문과 부모나 양육자를 위한 설문으로 구성되었는데 아동과 학교에 대한 배경정보(예를 들면 나이, 장애, 사회-경제적 지위 등)를 얻기 위한 것이다. iPIPS(International Performance Indicators of Primary Schools)검사는 영국 Durham 대학 Centre for Evaluation and Monitoring (CEM)에서 개발된 아동발달 평가도구이다. iPIPS 검사는 1994년 영국 학교에서 학습의 출발점을 파악하기 위하여 학생들의 읽기와 수학 능력을 측정하고자 시작된 Performance Indicators in Primary Schools On-entry Baseline assessment (PIPS)를 기원으로 하고 있다(Tymms, Merrell, & Jones, 2004). PIPS는 1994년에 개발된 이후 3-5세 유아에서부터 초등교육을 마친 후까지 추적한 자료를 축적하고 있다. PIPS는 원래 지필식 검사로도 개발되었지만 컴퓨터를 활용할 수 있도록 발전하였으며, 이는 추후 PIPS가 국제적으로 평가도구로 거듭날 수 있는 계기가 되었다. iPIPS 의 특징 중 하나는 교사가 검사자로 유아를 평가한다는 점이다. 즉 유아에 대한 사전 정보가 충분한 검사자만이 가능한 평가를 교사가 수행할 수 있다는 장점을 지니고 있다. iPIPS의 인지발달 영역의 문항들에 대해 교사는 컴퓨터 화면의 진행에 따라 유아에게 문제를 읽어주며 답을 고르게하고, 유아의 응답을 기록한다. 나머지 영역은 교사가 직접 응답하는 문항들로 구성되어 있다. iPIPS의 또다른 특징은 컴퓨터로 검사를 수행한다는 점이다. 컴퓨터로 검사를 치르는 덕분에 검사 직후 검사 결과를 바로 얻을 수 있으며 또한 그 결과는 온라인에 연결된 컴퓨터를 통해 서버로 전송된다. 또한 컴퓨터를 검사에 활용하여 응답자의 수준에 맞는 문제를 제시하여 응답자에게 최소한의 문제를 제시하고도 지필식 검사에서 묻는 몇 배의 문항으로 얻을 수 있는 결과를 대신할 수 있다는 장점을 가지고 있다. 호주의 태즈매니아주에서는 학령전기 (pre-school) 정책에 대한 효과성을 검증하기 위해 학교를 다니기 시작하며 의무적으로 iPIPS를 수행하도록 하고 있다(Dixon, Humble, & Counihan, 2015). iPIPS의 결과는 Launching into Learning(LiL) 프로그램에 참여한 아동이 그렇지 않은 아동에 비해 10% 정도 높은 발달을 보였는데, 이것의 시사점은 영유아를 위한 교육 및 보육 정책을 시행할 때 발달에 대한 평가 척도를 사용하여 영유아를 위한 정책의 효과를 검증할 수 있었다는 점이다. 정책의 효과를 평가하기 위해서는 해당 정책에 따른 프로그램의 효과를 측정하는 고유한 척도를 개발하는 경우도 있다. 그러나 척도가 측정하는 바가 단지 해당 프로그램의 영향력의 유무를 검증하는 것을 넘어, 실제 아동의 일반적 발달이나 능력에 직접 영향을 미치는 지를 검증하는 것은 정책의 효과를 일반화하는 강력한 근거가 된다.