Adler 상담이론을 바탕으로 한 청소년 사회적 관심 향상 집단 프로그램의 개발 과정과 효과 검증 doc_id PCY_201703170213158401_2

이러한 개입의 한 예로, Adler(1935)는 사회적 관심은 집단상담과 교육을 통해서 향상시킬 수 있다고 말하면서 상담 및 치료에서 핵심적 목표 또한 이런 사회적 관심의 수준을 향상하는 것이라고 하였다. Adler의 이론을 발전시킨 Dinkmeyer(1975)는 집단상담에 참여하는 집단원들의 대부분의 문제가 대인관계에서 기인하였고, 행동 또한 사회적인 문제를 지니고 있기 때문에, 그들의 문제 행동의 목표 또한 사회적 맥락에서 가장 잘 이해될 수 있다고 하였다. 더불어 청소년을 위한 집단상담의 개발이 필요하고 청소년에게 더욱 효과가 있는 이유는 특히 또래집단 내에서 소속감과 안정감을 얻기 때문에 개인상담보다 새로운 행동의 실험과 자기노출을 더 잘하고 지도자와 집단원의 모범적 행동에 대한 모방을 통해 타인과의 대인관계 교류 방식을 알 수 있는 등의 많은 장점을 가지고 있기 때문이다(이장호, 김정희, 1992). 이러한 점에서 집단상담 혹은 훈련의 방식이 Adler의 사회적 관심을 학교 장면에서 가장 최적으로 계발 하기 위한 개입 방식일 것이다. 청소년 상담이 효과를 거두려면 청소년 특성에 맞는 차별화된 상담 접근이 시도될 필요가 있는데(김계현, 2000; 유성경, 1999), Adler 상담 이론에서 제시하는 변화에 관한 개념이 대안이 될 수 있을 것이다. Adler 상담 이론에서는 변화를 위해 가장 강력한 도구가 격려라고 제안하고 있다. 격려는 내적 자원을 강화시켜 자존감을 갖게 하고, 개인의 관심 영역을 자기중심적 관점에서 사회적 관심으로 확장시키며(Sweeney, 2005), 공동체와의 연합을 촉진시켜 현실 극복을 위한 새로운 가능성과 긍정적 미래관을 발달시킬 수 있는 가능성을 제시한다(Hjelle & Ziegler, 1981). 따라서 본 연구에서 개발하고 실시한 Adler 상담이론과 개념을 바탕으로 한 사회적 관심 향상 프로그램은 사회적 관심의 발달이 중요한 시기인 청소년에게 유익한 상담 혹은 교육 개입수단이 될 수 있을 것이다. 본 연구의 목적은 Adler 상담이론을 바탕으로 한 청소년 사회적 관심 향상 집단 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것이다. 청소년을 위한 사회적 관심 향상 집단 프로그램은 개인심리학 상담이론을 바탕으로 하여 청소년 상담자를 대상으로 요구 조사를 실시하고 전문가 타당성 검증을 비롯한 프로그램 개발 절차를 밟은 후, 각 50분 10회기로 구성되었다. 또한 그 효과를 검증하기 위해 A광역시에 소재한 1개 중학교의 3학년 총 36명을 대상으로 각각 12명씩 실험집단, 비교집단, 통제집단으로 세 집단을 구성하였다. 실험집단에는 본 연구에서 개발한 청소년을 위한 사회적 관심 향상 프로그램을 실시하였고, 비교집단에는 자기성장 프로그램을 실시하였으며, 통제집단은 프로그램이 끝날 때까지 아무런 처치도 가하지 않았다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 BASIS-A의 소속감-사회적 관심 갖기, 대인관계 지향성을 측정하는 도구를 사용하여 사전검사와 사후검사를 실시하였고, 효과 유지를 알아보기 위해 프로그램이 끝난 4주 후 추수검사를 실시하고 분석하였다. Adler 상담이론을 바탕으로 청소년을 위한 사회적 관심 향상 프로그램의 개발은 김창대, 이상희, 신을진, 김형수와 최한나(2011)가 제시한 프로그램 개발절차에 따라 진행되었다. 그 첫 번째 단계는 목표수립 단계이다. 이 단계에서는 프로그램을 기획하기 전에 프로그램의 필요와 구성에 대한 의견과 조언을 듣는 단계로, 본 연구에는 청소년 상담 전문가들의 요구조사를 먼저 진행하였다. 요구조사는 현재 청소년 상담에 최소 1년 이상 종사하고 상담관련 자격증을 소지한 청소년 상담 전문가 21인을 대상으로 상담 개입 필요 문제 영역, 상담 회기 수, 상담 회기 시간 등에 대한 내용을 조사하였다. 조사는 면대면 및 E-mail로 연구 설명과 참여 동의가 완료된 사람에게만 실시하여, 응답내용을 분석하였다. 조사 결과 청소년 상담 전문가 21명 중 10명(47.6%)이 1회기 50분이 적합하다는 반응을 가장 많이 보였다. 적절한 회기수로는 전체 21명 중 8명(38.1%)이 8회기∼10회기가 가장 적합하다고 보고하였다. 더불어, 청소년에게 있어 가장 개입이 필요하다고 여기는 영역으로 사회성 문제를 21명중 14명(66.7%)이 1순위로 꼽았다. 다음으로 진행된 프로그램 구성 단계에서는 프로그램의 목표를 설정하고 실제적인 활동 내용을 선정하는 단계로 청소년의 사회적 관심의 향상을 위한 프로그램 개발이라는 목표를 위해 프로그램에 대한 요구조사 결과와 Adler 이론 및 선행 연구들에 따라 프로그램을 구성하였다. 완성된 프로그램은 Adler 상담의 일반적인 4단계인 관계 형성, 심리적 탐색 및 해석, 재정향, 종결 단계를 따라서 구성되었다. 구체적으로 1회기는 관계 형성, 2회기에서 7회기는 심리적 탐색 및 해석 단계, 재정향 단계는 8, 9회기, 종결단계는 10회기에 해당된다. 이후 진행된 프로그램 타당화 단계에서는 Adler 상담 전문가(Adler 관련 논문 및 저서 출판을 하였으며 Adler 상담 관련 워크샵 주재 경험이 있고 상담심리학 박사학위를 소지하고 있는 상담관련 학과 교수) 3인에게 프로그램 타당성 관련 평정을 받았다. 전문가 평정은 프로그램의 회기별로 목표와 활동 내용을 제시하고, 각 회기에 대한 내용을 ‘매우 부적합’에서 ‘매우 적합’까지의 5점 Likert 척도에서의 평가로 이루어졌다. 세 번째 단계인 예비 연구 및 평가 단계에서는 구성된 프로그램을 실제로 실시하고 피드백을 통해 수정을 거쳐 청소년을 위한 사회적 관심 향상 프로그램이 완성되었다. 3단계인 예비 연구 및 평가 단계에서는 집단 프로그램을 예비로 실시해보고 실제 운영에 대한 내용을 평가하고 수정 하는 단계이다. 본 연구에서는 예비 프로그램을 심리학과 상담심리전공 대학원 및 학부에 재학 중인 4인(남 : 2명, 여 : 2명)에게 실시하였다. 그 이유는 예비 프로그램 실시를 위한 청소년 대상자 모집의 어려움과 청소년에게 예비 프로그램을 실시하는 것에 대한 윤리적 문제 등이 제안되어 청소년 멘토링 등의 활동을 통해 청소년들과 직접적인 접촉을 하고 있는 대학생 및 대학원생에게 실시하게 되었다. 예비 프로그램에 참가한 참가자들이 제안한 프로그램 운영을 위한 고려사항으로는 활동 시간 분배, 활동지 수정, 용어 수정 등이 있었다. 마지막 4단계는 실시 단계로, 본 연구에서 효과성을 검증하기 위한 단계이다. Crucial Cs는 Connect, Capable, Count, 그리고 Courage를 가리킨다. 첫 번째로 ‘Connect’는 ‘나는 소속되어 있다’와 관련되며, ‘Capable’은 ‘나는 유능하다’, ‘Count’는 ‘나는 중요하다’, ‘Courage’는 ‘나는 용기 있다’는 느낌 혹은 믿음과 관련된다(Bettner & Lew, 1989; Lew & Bettner, 2010). 세 번의 회기 동안에 평소에는 생각하지 못했던 본인의 핵심 감정 충족 경험이 새로운 자기를 알게 하고 용기를 불러일으킴을 깨닫게 하여, 용기를 통해 변화된 자신의 모습을 바탕으로 대인관계와 사회적 관심에 기여하도록 하였다. 마지막 재정향 단계에서는 사회적 관심과 내담자의 변화를 위해 격려하는 단계이다(노안영, 2005). 본 프로그램의 재정향 단계에서는 Adler가 소개한 격려기법을 사용하였다. 자기격려는 스스로가 자신에게 용기를 주어 개인을 성장시키는 것이다. 타인격려는 집단원들끼리 서로가 서로에게 격려를 하며 사회적 관심을 표현해보도록 하였다. 종결 회기에서는 집단 프로그램의 회기를 돌아보고, 집단 안에서 받았던 수용과 격려의 경험을 나누며 사회적 관심을 증진시키도록 하였다.