Adler의 개인심리학 이론을 바탕으로 개발된 청소년 사회적 관심 향상 집단 프로그램의 개발 과정과 효과성 및 연구의 의의와 한계 doc_id PCY_201703170213158401_3

본 연구는 A시에 소재하는 남녀 공학의 1개 중학교 청소년을 대상으로 실시하였다. 먼저 학교장의 승인을 받은 후, 청소년 상담 전문가 요구 조사에서 유의사항으로 제안되었던 집단원의 동질성 확보를 위해 3학년 학생들을 대상으로 프로그램에 관한 홍보를 실시하였다. 중학교 3학년을 대상자로 선정한 이유는 선행연구(e. g., 배주미 등, 2013)에서 대인관계나 여러 위기의 면에 가장 취약하다고 조사된 청소년 시기이기 때문이다. 집단원은 자발적으로 참여의사를 밝히고, 부모님의 동의를 받은 학생들로 제한하였다. 집단은 사회적 관심의 향상이라는 처치의 효과를 명료화하기 위하여 실험집단, 통제집단, 비교집단의 세 집단으로 운영 되었다. 세 집단을 운영한 이유는 상담자와 내담자 간의 상담관계와 같은 상담의 일반적으로 나타나는 요소가 치료요소로 나타날 수도 있다는 점에서 순수한 사회적 관심 향상 집단 프로그램의 효과의 처치 결과를 알아보기 위해서이다(김계현, 2000). 본 연구에서는 비교집단을 설정하였다. 비교집단에 실시한 프로그램은 일반적으로 청소년에게 가장 흔하게 보편적으로 실시되고 있는 자기성장 프로그램이었다. 자기성장 프로그램은 자기이해, 자기수용, 자기개방이라는 3단계의 순환적 과정을 경험하면서 다양한 상황에 처해서도 스스로의 힘으로 대처해 나가도록 돕는데 목적을 두고 있다(이형득, 1998). 자기성장 프로그램의 회기 수와 회기 당 시간 그리고 주마다 실시된다는 구성은 실험집단의 것과 동일하게 설정하였다. 비교집단의 프로그램 구성 내용은 문수원과 이봉은과 천성문(2013)의 자기성장 집단상담 활동에 관한 메타 분석결과를 통해 기존 선행 연구들에게서 많이 활용된 활동을 중심으로 실험집단과 동일하게 10회기로, 각 회기는 50분의 프로그램으로 구성하였다. 비교집단 프로그램 또한 본 연구자가 직접 프로그램을 실시하였다. 집단원을 모집한 후, 처치가 이루어지기 전에 모든 집단 참가자에게 사전 검사를 실시하였다. 이후 본 프로그램과 비교집단 프로그램은 매주 1회기씩 2015년 9월 2일부터 2015년 11월 20일까지 총 12주간 진행되었다. 집단원들의 학교 학사 일정이 있는 경우에는 그 다음 주에 보충 회기를 실시하였다. 10회기의 프로그램이 모두 종료된 후에 사후 검사를 실시하였다. 또한 사전, 사후 이후에도 의미 있는 장기적 변화가 있는지 알아보기 위해 프로그램 종료 4주 후에 모든 집단에게 추수 검사를 실시하였다. 실험집단의 집단원 중 2명은 개인 사정으로 인해 4주 후 진행된 추수 검사보다 더 늦게 검사가 실시되었다. 추수 검사가 실시된 이후에 통제집단에게 본 연구에서 개발된 사회적 관심 향상 집단 프로그램을 방학이 시작되는 시기를 감안하여 통제집단 참여자들의 동의하에 6회기로 축약하여 실시하였다. 셋째, 청소년을 위한 사회적 관심 향상 프로그램에 참여한 실험집단이 대인관계 지향성에서 자기성장 집단상담에 참여한 비교집단과 아무런 처치도 가하지 않은 통제집단보다 유의한 상승이 있음을 확인하였다. 이는 사회적 관심이 높을수록 타인에 대한 공감이 향상되어 대인관계가 바람직해지는 것과 연관된다는 박재석(2008)의 연구와, 사회적 관심이 높은 주부일수록 남편 및 시댁과의 대인관계 스트레스가 더 낮은 것으로 보고된 선행연구(김미례, 노안영, 오명자, 2007)의 연구와 일치한다. 또한 사회적 관심이 높을수록 친구 및 가족관계 만족도가 높아졌음을 보고한 연구(Gilman, 2001)와도 일치한다. 범죄자를 대상으로 한 연구(Daugherty, Murphy, & Paugh, 2001)에서도 사회적 관심이 높은 재소자의 경우 재취업이 될 가능성이 높았고 재범율은 더 낮았다. 넷째, 집단상담의 효과가 유지되는지를 파악하기 위하여 프로그램 종료 4주 후 추수 검사를 분석하였다. 하지만 모든 변인에서 유의한 결과가 나타나지 않았다. Adler 상담단계 중 재정향 단계에서는 변화를 위한 과제를 내주며 격려한다. 간단하고 성공할 확률이 높은 과제는 내담자에게 용기를 줄 수 있다. 궁극적으로 치료가 성공적이면 실제적인 행동이 일어나야 하고, 이러한 행동은 의식적 노력을 통해 반복되어야 한다. 하지만 본 프로그램에서는 과제가 생략되었기 때문에 상담 장면 이외에서 상담 효과를 연습하고 격려함으로써 얻어질 수 있는 장기적 효과가 나타나지 않았을 가능성이 있다. 따라서 이후의 프로그램 개발 과정에서는 프로그램의 장기적 효과를 위하여 프로그램의 재정향 단계 및 종결 단계에서 개인이 실제 삶에서 적용할 수 있는 구체적인 과제들을 제시해 주는 것이 바람직할 수 있다. BASIS-A 척도는 초기 아동기 경험을 재수집하여 개인의 생활양식을 이해하는 검사로, 본 연구에서는 Kern, Wheeler, 그리고 Curlette(1993)에 의해 제작된 것을 우리나라 청소년 상담에 활용할 수 있도록 타당화한 것을 사용하였다(정경용, 김춘경, 2010). 소속감-사회적 관심 갖기는 BASIS-A라는 다섯 가지 생활양식에 대한 내용을 측정하는 척도의 하위 유형 중 하나이다. 다섯 가지 하위 유형의 내용은 소속감-사회적 관심갖기(Belonging/Social Interest: BSI), 타인에게 맞춰주기(Going Along: GA), 주도권잡기(Taking Charge: TC), 인정추구하기(Wanting Recognition: WR), 불안정성(Being Cautious: BC)이다. 본 연구에서는 사회적 관심의 변화에 내용을 살펴보기 위해서 소속감-사회적 관심 갖기에 대한 부분을 사용하고 분석하였다. 마지막으로, 사회적 관심을 측정하는 척도의 문제점이 원인일 수 있다. 사회적 관심을 측정하는 척도들은 사회적 관심과 관련된 태도나 감정 또는 성격 특성의 측면에 초점을 맞추어 제작되었는데, 이는 사회적 관심이 실제 행동으로 표현될 때에만 진정한 가치가 있다는 Adler나 Dreikurs의 주장을 충분히 반영하지 못했을 수 있다. 본 연구에서 사용된 BASIS-A는 생활양식 성격 척도의 문항을 요인 분석한 과정에서 하위 요인으로 발견되어 개발된 것으로, 사회적 관심의 다차원적 측면을 반영한 도구라고 보기 힘들다. 최근에 기존 사회적 관심 척도들의 문제점을 보완하기 위해 성인을 대상으로 사회적 관심 척도가 개발되었으나(김천수, 2016), 앞으로 청소년을 대상으로 타당화되어 활용됨으로써 보다 정교한 척도로 청소년의 사회적 관심을 측정하는 것이 필요하리라 본다. 결과적으로 본 연구는 국내 처음으로 청소년을 대상으로 Adler 이론을 바탕으로 사회적 관심 향상 집단 프로그램을 개발 절차에 따라 개발하였다는 점과 그 효과를 확인했다는 점에서 의의가 있다. 즉, 본 연구의 결과를 바탕으로 가정을 떠나 또래와 학교의 생활에서 꾸준히 사회적 관심이 향상이 되고 발달되어야 하는 청소년 시기에 본 연구에서 개발한 사회적 관심 향상 프로그램이 학교 상담 및 청소년 상담 장면에서 활용될 수 있을 것이다. 또한 국내 연구에서는 최초로 최근 개인심리학 이론에서 연구되고 있는 핵심 감정(Crucial Cs)의 개념을 이용하여 집단 프로그램에 적용했다는 것에서 의미가 있다. 이전의 개인심리학 연구에서는 격려, 용기, 열등감 콤플렉스 등과 같은 고전적 개념이 활용되었다. 하지만 본 연구에서는 국외의 개인심리학 연구 분야에서 주목하고 있으나 아직 국내에서 번역이 되거나 알려져 있지 않은 핵심 감정에 관한 개념을 도입함으로써, 개인심리학에 바탕을 둔 연구를 보다 확장시켰다고 할 수 있다. 첫째, 본 연구에서는 Adler 상담이론을 바탕으로 청소년을 위한 사회적 관심 향상 프로그램을 개발하였다. 오래전부터 인간이 사회적 존재임을 강조하면서 사회 구성원 간의 공동체 의식, 즉 사회적 관심을 강조한 Adler의 이론은 청소년 상담 분야에서 최근까지 그리 관심을 끌지 못하였다. 비록 아동 및 청소년을 대상으로 한 열등감 극복 및 격려 프로그램 등이 개발되었으나 청소년을 대상으로 Adler의 핵심 개념이라고 할 수 있는 사회적 관심을 향상시키기 위한 프로그램이 개발되어 효과성이 연구된 적은 없었다. 따라서 핵가족화 및 경쟁주의의 심화에 따라 개인주의와 이기주의적인 사고 및 행동이 증가하는 요즘, 사회의 구성원으로서의 인식을 향상시키고 협동과 기여행동을 도모하고 장려할 수 있는 사회적 관심 향상 프로그램의 개발은 큰 의의가 있다. 하지만 본 연구의 개발 단계 중 2단계에서 프로그램 요구 조사를 청소년 상담 전문가에게만 실시하고 청소년들에게 실시하지 못한 것과 예비 연구 및 평가 단계에서도 청소년에게 실시하지 못한 것은 앞으로의 연구에서 고려해야 할 점일 것이다. 예를 들어, 청소년 상담 전문가는 학교 프로그램의 운영 측면을 고려하여 가장 적합한 회기 시간으로 50분을 꼽았으나, 프로그램 참가 청소년들은 회기 시간이 짧았다는 보고를 하였다. 본 연구가 갖는 중요한 함의와 더불어, 본 연구에서 실시된 집단상담 프로그램의 운영 및 분석 절차에서 연구의 한계점 또한 발견할 수 있었다. 본 연구의 한계점과 후속 연구를 위한 제안 사항은 다음과 같다. 첫째, 집단 안에서의 동질성 확보를 위해 대상자를 중학교 3학년 학생을 대상으로 하였다. 추후 연구에서는 다른 청소년 연령의 대상 집단에서도 동일한 결과가 나오는 것인지에 대해서 구체적으로 알아볼 필요가 있다. 또한 실험에 참여한 참가자들은 전반적으로 사전에 측정한 사회적 관심의 정도가 높게 나왔다. 연구에 자발적으로 참여한 점이 어떻게 보면 사회적 관심이 높음을 드러내는 것일 수 있을 것이다. 따라서 비행청소년과 같은 낮은 사회적 관심을 가진 청소년 집단에서는 본 프로그램의 효과가 어떻게 나타나는지에 대해서도 고려하여 연구할 필요가 있다.