디지털 시대의 인간소외 예방을 위해 FGI와 델파이 조사를 바탕으로 개발된 인성 요소 및 교육 방법을 포함한 휴마트 교육모델의 설계와 운영 방안 doc_id PCY_201703210505573471_7

새로운 인성교육에서 우선적으로 함양시켜야 할 인성의 덕목 및 요소를 파악하기 위해 인성교육법에서 제시하는 10개의 덕목을 기초로 FGI에서 제시한 인성의 요소에 대한 의견과 대학생으로 이루어진 20여개의 집단이 그룹별로 브레인스토밍을 거쳐서 개방형으로 의견을 제시한 인성의 요소들 중에 인성교육법에 포함되지는 않으나 중요하다고 강조한 인성요소들을 선별하여 8개를 추가하였다. 이 18개의 인성요소를 기준으로 전문가 및 교육수요자인 대학생으로 이루어진 델파이 집단에 1차, 2차 조사 과정을 거쳐 그 중요성과 시급성의 평가를 받았다. 최종적으로 휴마트 교육에서 다루어야 할 인성의 요소 10개를 선정하여 휴마트 교육모델을 설계하였다. 선정된 인성의 요소는 정직, 존중, 배려, 소통, 책임, 정신건강, 갈등 및 문제해결역량, 공감, 자신감 및 자존감, 협력이었다. 앞서 추진한 FGI와 델파이 조사의 결과를 보면 의사소통역량이 높은 순위에 있으나 소통의 가치를 역량으로 해석하여 가르칠 수 있으므로 포함되었다고 보았다. 본 연구에서는 효과적인 인성교육방법에 대해서 델파이조사를 통해 1차, 2차의 결과를 확인한 결과, ‘강의’의 형식은 가장 하위에 해당하였다. 그리고 1차 델파이 시에 새롭게 추가된 봉사와 나눔 활동이 그 교육효과에 대해서 상위에 오르게 되었다. 이를 토대로 가장 높은 점수를 얻은 역할극, 가상현실, 봉사 및 나눔활동, 그룹별 토론, 웹툰 또는 동영상 제작의 5개의 교육방법을 활용하여 휴마트 교육모델을 운영하는 방법을 모색하게 되었다. 그러나 상위 5개의 방법 이외에도 델파이에 포함된 교육방법들은 최근 인성교육 및 대학생의 교과 또는 비교과활동에서 교육효과가 있다고 알려진 방법들이기 때문에 나머지 교육방법들도 부분적으로 활용할 수 있을 것이다. 특히 그룹별 토론을 진행하되 그 소재에 있어서는 기사 내용이나 영화, 문학, 철학, 역사적인 장소 방문과 연계된 그룹별 토론이 가능하다. 델파이는 고대 희랍신화 중에서 미래를 통찰하고 신탁을 하였다는 아폴로(Apollo)신전의 소재지인 희랍의 옛 도읍지 명칭을 따른 것이다. 예측하려는 문제에 관하여 전문가들의 견해를 유도하고 종합하여 집단적으로 판단을 정리하는 일련의 절차인데(이종성 2001), 현재 사회변화 추세를 예측하기 위하여 교육, 공중보건, 교통 등 다양한 분야에서 널리 사용되고 있다(노승용 2006). 델파이 방법(Delphi method)은 추정하려는 문제에 관한 정확한 정보가 없을 때는 ‘두 사람의 의견이 한사람의 의견보다 정확하다.’ 는 계량적 객관의 원리와 ‘다수의 판단이 소수의 판단보다 정확하다.’는 민주적 의사결정의 원리에 논리적 근거를 두고 있다(이종성, 2001). 이 논리적 근거는 미래에 대한 예측 문제와 여러 사람의 두뇌를 합친다는 것이다(최유미 2015). 휴마트 교육은 다양한 형태로 운영될 수 있다. 우선 대학에서 교과 및 비교과 형태로 운영될 수 있는데 교과인 경우에는 교양필수 또는 선택 등의 학교별 상황에 맞게 선택될 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 교과 자체도 다양한 형태로 구성될 수 있다. 앞서 제시된 인성의 요소를 선택적으로 구성하여 교과의 내용을 설계할 수 있으며, 다양한 교수법이 복수로 동원되어 설계될 수도 있다. 즉, 강의식으로 진행될 수도 있고 PBL방식이나 BL방식도 가능하다는 것이다. 여기에서 중요한 것은 미디어의존적인 한국의 대학생들에게 보다 빠르게 피부에 와 닿을 수 있도록 활동 위주의 교수법을 활용하는 것이 효과적일 수 있다는 점을 기억해야 한다. 인성의 요소 별로 중요성을 설명하고 학생들에게 해당 인성을 함양할 것을 설득할 때에는 현대의 스마트한 사회 환경에서 해당 인성의 요소가 왜 필요한지를 타당하게 설명할 수 있어야 한다. 고전적 상황을 제시해서 현대에 일어나지 않는 사례를 예를 들거나 무조건적으로 해당 인성의 요소가 중요하니 갖추어야 한다고 강조하는 것만으로는 설득이 어렵다는 것을 주의해야 한다. 무엇보다 운영상 주의를 기울일 점은 인성이 필요한 상황 및 인성의 부족이 낳을 수 있는 문제점들에 대해서 현실성 있게 다룰 수 있어야 한다는 것이다. 앞서 제시한 휴마트 교육의 특징을 토대로 휴마트 교육모델을 유형화 하면 다음과 같다. 먼저, 첫 번째 유형은 일반적인 인성의 요소를 강의를 통해 개념을 설명하고 해당 개념이 왜 중요한지를 알게 한 후에 그에 적절한 행동을 할 수 있도록 하는 구조로 진행 할 수 있다(인성요소의 개념- 인성요소의 중요성-바람직한 행동). 두 번째 유형은 인성이 필요한 상황에서 출발하여 바람직한 행동이 무엇인지를 찾게 하고, 필요한 인성의 요소와 연계시키는 유형이다(미래 상황-바람직한 행동-인성의 요소). 세 번째 유형은 자신 및 타인의 경험에서 출발하여 해당 상황을 바꾸기 위해서는 누구의 어떠한 행동이 달라져야 하는지를 파악하고 행동이 바뀔 수 있도록 하는 것은 인성의 어느 요소에 의해서인지를 찾게 하는 것이 가능하다(현실의 경험-행동의 재설계-해석). 즉, 휴마트 교육모델의 운영형태는 위와 같이 세부적으로 구분될 수 있으나, 무엇보다 상황에 대한 대안 및 바람직한 행동을 고전문학, 철학, 역사학 등에서의 인문학적인 요소를 통해 분석하고 해석하여 제시하는 형태가 가능하다는 점이다. 본 연구는 인간소외 탈피를 위한 방안을 검토하여 인성교육을 기반으로 하는 휴마트 교육모델을 제안하고 있다. 휴마트 교육을 평가하기 위해서는 교육내용, 교육방법 등이 총체적으로 평가되어야 한다. 먼저 휴마트 교육모델의 성과 평가는 교육모델에서 다루고 있는 인성교육의 내용을 바탕으로 성과가 평가될 수 있을 것이다. 즉, 디지털 시대에 필요한 바람직한 인간상을 휴마트 인간으로 설정하고 그에 어울리는 행동을 하는 휴마트 인간을 교육을 통해 양성하였는가를 평가할 수 있어야 할 것이다. 뿐만 아니라, 교육방법에 있어서도 변해가는 세대에 적합하게 스마트한 도구를 적극적으로 활용하고 있는지도 평가될 수 있을 것이다. 현재 사회변화의 속도는 과거와 상당히 다르다. 어느 학자는 사회변화의 속도는 지수함수적으로 급격하게 바뀌어 간다고 한 것처럼, 디지털환경은 그 변화의 속도가 일상생활의 변화를 크게 넘어서기 때문에 휴마트 교육의 내용 및 교육방법도 지속적으로 바뀌어 가야 하고 교육목표실현에 대한 지속적인 평가와 함께 변화가 이루어져야 한다. FGI와 델파이의 동일한 과정을 거쳐서 도출된 새로운 인성교육에 적합한 교육방법들을 5개 선정하였는데 선정된 교육방법으로는 역할극, 가상현실, 봉사 및 나눔활동, 그룹별 토론, 웹툰 또는 동영상 제작의 5개의 교육방법을 활용하여 휴마트 교육모델을 운영하는 방법을 모색하게 되었다. 휴마트 교육모델을 운영하기 위해 필요한 내용을 자문을 통해 보완하고, 외부기관과의 연구협력을 통해 휴마트 교육모델의 성과를 평가할 수 있는 방안으로써 교육수요자(대학생)을 대상으로 인성역량을 진단할 수 있는 도구들에 대해 조사하고, 향후 휴마트 교육을 평가하기 위한 방안을 모색하였다. 본 연구를 통해 효과성과 활용성이 확보된 ‘디지털한국의 새로운 인성교육모델’로써 휴마트 교육모델이 개발되고 대학별로 널리 채택되어 한국의 디지털세대들에게 인간소외 현상을 예방하는 계기가 될 수 있기를 기대한다.