아동의 연령별 발달 단계에 따른 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달 특성과 각 단계에서 성취해야 할 발달 과업 및 환경적 영향에 관한 고찰 doc_id PCY_201705160531246081_1

아동·청소년 시기에는 신체적 변화뿐만 아니라 정서적·정신적 변화가 급속히 일어난다. 이러한 변화는 심리, 생물학적으로 예정된 방식을 따르기도 하지만 외부 환경의 영향을 받기도 한다. 이러한 의미에서 아동 놀이 및 여가도 아동의 심리, 생물학적 발달 특성과 더불어 아동의 외적 환경인 부모, 친구, 교사, 학교, 공동체, 정책, 사회문화 등의 영향을 받게 된다. 이러한 내적·외적환경은 서로 상호작용하면서 아동의 놀이 및 여가생활에 끊임없이 영향을 주게 되며, 환경들 간에도 서로 상호작용하면서 아동 여가를 규정하는 힘으로 작용할 수 있다. 먼저 일차적으로 아동의 여가 행동과 의사결정은 유전적으로 정해져 있는 특성에 영향을 받는다. 유전적으로 정해져 있는 특성은 모든 아이들이 기본적으로 나타내는 보편적 특성과 개인별로 차이를 지닌 특수 특성으로 나눌 수 있는데, 보편적 특성은 대부분의 아이들의 발달과정상 나타나는 특징을 의미하며, 특수 특성은 개성으로 개별적으로 차이를 보이는 특성을 의미한다. 본 연구는 일반적인 아동 여가행위와 관련된 사항을 다루므로 아동의 발달에 보편적으로 보이는 특성에 초점을 맞추고자 한다. 아동을 비롯해 사람은 특정한 시기에 꼭 달성해야 될 과업이 있다. 이는 생물학적, 사회적 생존 및 적응과 직결되는 문제다. 소위 발달과업을 적절히 달성하지 못했다고 해서 생물학적 죽음이나 사회적 죽음에 이르는 것은 아니지만 사회적 적응에는 큰 영향을 줄 수 있다. 발달과업이란 인간발달 과정에서 인간이 환경에 적응하기 위하여 각 발달 단계에서 반드시 성취해야 할 일들을 뜻한다. Havighurst는 개인이 한 단계에서의 발달과업을 잘 성취하면 행복하게 되고 다음 단계의 과업을 원만히 수행할 기초를 마련하나, 그렇지 못하면 불행해질 뿐 만 아니라 장차 과업수행에 곤란을 겪게 된다고 하였다. 외부 환경인 교육은 이러한 발달과업 달성의 적정시기와 관련된다. Havighurst는 ‘신체가 성숙하고, 사회가 요구하고, 자신이 어떤 과업을 성취할 준비가 되었을 때 교육의 적정시기가 온 것’이라고 주장하였다. 이 발달과업은 문화, 계층에 따라 차이가 있으나 대체로 연령에 따라 계열화되어 있다(교육심리학용어사전, 2000). 학자에 따라 아동의 발달단계를 다양하게 보고 있지만 본 연구에서는 아동의 발달단계를 외부 환경의 유사성에 기초하여 유아기(출생- 만6세), 아동기(만6-12세), 청소년기(만13-18세) 3단계 기준을 따랐다. 아동들은 연령별로 각 단계마다 그에 맞는 발달과업이 있다. 아동이 성장하면서 신체적 발달, 사회적 발달, 정서적 발달, 인지적 발달 과업 등을 이루어 나가야 한다. 각 발달 과업들이 균형 있게 단계별로 이루어져야 건강한 성인으로 성장할 수 있다고 보는 견해가 일반적이다. 우선 영유아기에는 감각기능이 미분화된 단계에서 점차 세분화되는 단계로 발달하기 때문에 다양한 운동이 가능하다. 놀이를 통해 신체 및 내적 세계와 사회적 관계를 실험하고 이해하며 언어적 제한점을 보충해갈 수 있게 된다. 또한 이 시기에는 타인의 관점을 수용할 수 있는 능력을 발달시켜야 한다. 타인의 입장, 관점, 사고, 감정을 추론하고 감정 이입적으로 이해하는 능력인 사회적 관점 수용능력(social perspective taking ability)에 따라 사회적 발달 정도가 결정된다(김희자, 2004). 아동기에는 양육자 외의 다른 사람들과 어울리는 시간이 늘면서 사회성이 발달하기 시작하고, 운동기술을 발달시켜 신체활동이 가능하게 하여야 한다. 또한 논리적 사고가 가능해져 학습능력이 향상된다. 이 시기 주 생활공간이 가정에서 학교로 확장되며, 또래집단의 영향력이 점차 크게 작용하며 상호작용을 통해 자아의 정체감이 점진적으로 형성된다. 그리고 상대방 감정에 대한 공감과 이해의 폭이 넓어지며, 도덕적 가치를 받아들여 판단하고 행동을 하며, 규범화를 통해 도덕성을 발달시키게 된다(윤주, 2014). 2차 성징이 나타나는 청소년기에는 사회화 공간이 학교, 친구집단, 사회 등으로 광범위하게 확대 되고, 학업으로 미래를 준비하고 문화와 여가활동을 통해 자신의 미래를 실험할 기회를 부여 받는다. 청소년들의 생활시간 내 자유 시간을 자신의 환경과 가치관에 따라 정의하고, 시간 내 역할을 스스로 결정해야 하는 시기다. 이 시기 여가경험은 사회화를 학습할 수 있는 기회를 제공하며 이러한 경험은 성인기로 넘어가는데 있어 중요한 역할을 한다(윤주, 2014). 연령별 발달특징과 발달과업은 구체적으로 신체, 인지, 정서, 사회성 발달단계를 포괄한다. 각론적 수준의 발달단계의 이해는 연령별 발달특징과 발달과업 구성의 근거가 된다. 먼저 신체발달을 살펴보면, 4-11세까지는 향후 건강한 성인으로 살아가기 위한 신체발달이 급속도로 일어난다. 다양한 근육의 발달은 이 시기의 가장 중요한 신체발달 과업이 된다. 사춘기를 지나면서 여성과 남성의 신체로 나뉘어서 발달한다. 인지발달은 여전히 피아제 이론이 널리 인정되고 있다. 피아제 인지발달 이론에 따르면 인지발달은 기본적으로 도식의 적응, 동화, 조절, 균형 과정을 거치면서 일어난다. 도식이란 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽을 의미하고, 적응은 우리가 어떤 도식을 가지게 되는 것을 의미하며, 동화는 새로운 자극을 기존 도식을 통해 이해하는 것을 말하며, 조절은 새로운 자극에 의해 도식을 변화시키는 것을 의미하고, 균형은 동화와 조절의 균형을 의미한다. 아이들은 이러한 일련의 과정을 수없이 반복하면서 인지적 확장을 해나간다. 이러한 인지 발달은 세상에 대한 인지적 탐험과 확대로 요약된다. 이러한 일련의 과정은 대체적으로 시기에 따라 질적으로 다르게 나타나는데 감각 운동기(0-2세), 전조작기(2-7세), 구체적 조작기(7-11세), 형식적 조작기(11-성인기) 네 단계로 나타난다. 질적으로 서로 다른 이 단계들은 정해진 순서대로 진행되고, 단계가 높아질수록 복잡성이 증가한다(이대식 외, 2010). 아이들은 커가면서 정서도 발달한다. 정서란 개인 내면에 일어나고 있는 정서적 상태를 의미할 수도 있고 개인 외적으로 발현되고 있는 정서적 표현을 의미할 수도 있으며 정서경험도 포함한다(이대식 외, 2010). 아이들은 성인으로 성장하면서 신체적 변화와 더불어 정서적 변화를 겪으며 성장한다. 연령대 별로 시기에 맞는 정서발달은 다음 표와 같다. 정서발달은 최근에야 주목받기 시작된 개념이긴 하지만 사회적 상호작용의 기초로써 중요성 인식이 증가하고 있다. 위의 표에 나타난 정서발달의 의미는 사회적 상호작용의 중요한 수단의 발달로 요약할 수 있다. 마지막으로 생득적인 인지발달, 정서발달 과정 속에서 타인과 상호작용하며, 사회성 발달이 일어나게 된다. 아동은 연령이 올라감에 따라 보다 넓은 사회적 관계를 맺게 된다. 이러한 관계를 통해 사회성을 배우며, 사회구성원으로서 지켜야할 규칙과 역할을 익히게 된다. 일반적으로 아동이란 신체적·정신적으로 미숙한 단계를 일컫지만, 구체적인 개념과 범위는 전문 분야 및 관할 내용에 따라 기준이 달라진다. 최근에는 아동의 질적 변화에 주목하여 아동을 미완성, 미성숙한 어른의 모습으로 보는 것이 아니라 나름대로 시각과 특징을 갖는 개별적 존재로 여기는 관점은 일정 부분 공유가 되었다(백지원, 2012). 아동의 개념은 정책대상이 되었을 때 보다 구체적이 된다. 앞서 언급했던 UN 아동권리 협약 제1조는 ‘이 협약의 목적상, “아동”이라함은 아동에게 적용되는 법에 의하여 보다 조기에 성인 연령에 달하지 아니하는 한 18세 미만의 모든 사람을 말한다.’라고 규정하고 있다. 우리나라는 법률에 따라 다양한 용어를 사용하여 아동에 대한 정의를 내리고 있다. 아동복지법의 경우 별도의 구체적인 구분 없이 UN 아동권리협약과 동일하게 18세 미만의 사람을 아동으로 보고 있다. 아동복지법 상의 구분에 따르면 아동의 범위는 타법에서 규정하는 청소년, 미성년자, 어린이, 영유아, 소년 등의 개념이 포함될 수 있다. 교육법에서는 만6세-만12세까지를 초등학교 의무교육을 받아야 할 학령아동으로 규정하고 있다. 또 아동기는 신체적 · 정서적 · 지적 발달의 속도가 매우 빠르므로, 이를 다시 아동전기와 아동후기로 나누기도 한다.