발달장애인의 자립과 직업적 역량 강화를 위한 국내외 다양한 교육 프로그램 및 지원 체계의 운영 사례와 특징 doc_id PCY_201706020146065341_8

입학 요건을 구비한 장애학생은 평가를 받는다. 평가는 면접과 독립생활기술에 대한 설명으로 이루어진다. 면접의 목적은 지원자의 동기수준과 교수에 대한 반응, 감독에 대한 지시 따르기, 다른 사람과의 관계, Taft College 프로그램을 마쳤을 때의 발전 가능성을 진단하는데 있다. 따라서 나이가 18세 이하이거나 보호자의 보호를 필요한 하는 사람, 그리고 과거에 다른 사람을 위험하게 한 적이 있는 사람은 받아들이지 않는다. Taft College의 입학이 결정되면, 학생은 대학 기숙사에 입소하여 독립생활기술을 배우게 된다. 학생은 평균 22개월 동안 프로그램에 참여하게 되는데, 프로그램은 매년 8월 1일부터 다음해 7월 30일까지 운영된다. 직원은 학생에게 장･단기 교육목표를 설정하고, 목표달성을 위한 개별화 서비스 계획을 작성한다. 학생은 각자의 수준에 따라 다음 과정으로 이동하는데 정해진 이수점수를 얻지 못하거나 문제를 일으키면 지체되기도 한다. 이 프로그램은 독립생활을 위해 필요한 기술을 습득시키는데 중점을 둔 교육경험을 제공한다. 또한 학생에게는 문제해결과 갈등해결을 위한 전략뿐만 아니라 제시된 정보를 처리하는 방법을 제공한다. 전화를 제외하고 대학에서 제공하는 모든 시설에 대한 이용료는 학생이 부담한다. 기숙사의 방은 1인용 침대･옷장･창고･책상 등을 구비하고 있다. 화장실은 양쪽 방에서 공동으로 사용하게 되어 있다. 학생이 이용하는 기숙사의 방은 취미에 맞게 장식하도록 권장되고 있다. 매주 금요일 청소시간을 정하여 스스로 관리하게 한다. 기숙사 이용료는 SSI에서 매달 지급되는 780달러 중에서 560달러를 납부한다. 나머지는 저축을 하여 졸업할 때 대부분이 1,000달러 이상을 찾아가는데, 이 자금은 주로 직업의 획득을 위한 면접 에 필요한 준비물을 구입할 때 이용한다. 기본시설은 대학에서 제공하지만 컴퓨터 같은 용품은 개인용품을 사용한다. 학생이 정해진 과정을 마치고 독립적으로 학습된 기술을 수행할 수 있을 때 졸업장을 받게 된다. 이때 Taft College 직원은 졸업생에게 그들의 집이 있는 지역사회에서 독립적으로 생활할 수 있도록 지원을 한다. 구체적으로 대학 졸업 이전에 학생이 대학 내의 아파트에 입주하여 생활하면서 적응할 수 있게 한다. 졸업식 때는 일반학생과 똑같은 알파벳순서로 학위를 받는다. 졸업과 더불어 직무지도원이 직업을 개발해 주기 때문에 89% 정도가 취업을 한다. 전수학교는 직업 또는 실제생활에 필요한 능력을 육성하고 교양을 향상시킬 목적으로 만들어진 학교로 실천적인 직업교육, 전문적인 기술교육이 이루어지는 평생교육기관이다. 교육과정은 학교에 따라 차이가 있으나, 고등학교 졸업 정도의 입학자격을 요구하는 ‘전문과정’, 중학교 졸업 정도의 학력을 요구하는 ‘고등과정’, 특정한 자격을 필요로 하지 않는 ‘일반과정’으로 나뉘어져 있다. 일하면서 배울 수 있는 사회인 등의 다양한 학습욕구에 대응해 라이프스타일에 맞게 학습기회를 제공할 수 있도록 단위제, 통신제를 도입해 운용하고 있다. 단위제학과는 학년이라는 틀이 없이 자신의 페이스에 맞게 장기간에 걸쳐 계획적으로 이수가 가능하도록 하고 수업연한을 넘어서도 전수학교 정기과정을 수료할 수 있도록 학습스타일이 구축되어 있다. 통신제학과는 학습 시간이나 장소 제약을 받지 않도록 인쇄된 교제 등에 의해 수업이 진행될 수 있도록 하고 있다. 일본은 산업구조의 변화와 국제화 등에 대응한 새로운 지식과 기술 및 기능을 준비하는 전문인재가 필요하며 이들의 질적 양적 확보가 중요함에 따라 전수학교를 중심으로 산학컨소시엄을 구축해 운영하고 있다. 우리나라의 전문대학에 해당하는 미국 지역사회대학에서의 발달장애 성인 평생교육프로그램의 운영은 대부분 주 정부 및 지역 교육청에서 주관하는 관련 프로그램을 위탁받아 운영하고 있는 경우가 많으며, 지역 교육청을 중심으로 주변의 특수교육기관과의 연계가 형성되어 있는 것이 특징이다. 그리고 이렇게 운영되고 있는 평생교육 프로그램은 장애인에게 한정되어 있기보다는 사회적 약자(즉 이민자 및 편부모 가정, 생활보호대상자 등)에 대한 배려 차원의 성인 직업교육 프로그램 안에 발달장애인 프로그램이 포함되 어 있는 경우가 많다. 지역사회대학들이 운영하고 있는 발달장애 성인의 평생교육 프로그램은 크게 대학의 정규교육과정 내에 발달장애학생을 위한 전공이나 학과를 개설하는 경우(예：Shasta College, Portland Community College 등)와 지역사회 내의 특수교육 기관과의 연계를 통한 전환교육과정으로 운영되는(Taft college, Johnson County Community College 등) 경우가 있다. 대학 내의 정규교육과정에서 발달장애 학생을 위한 전공이나 학과를 개설한 경우는 주로 특정 직무나 직업을 교육하기 위한 목적으로 개설된 경우가 많으며, 비장애인 대학생과의 통합 수업이 많이 이루어지고 있다는 장점이 있다, 이에 반하여 특수교육기관과의 연계를 통한 전환교육과정으로 운영되는 경우는 대학생활 경험을 제공하는데 초점을 두고 대학 내의 자원과 시설을 이용 하지만 대부분의 수업을 비장애 대학생과의 통합된 환경에서 제공하기보다는 실제 직업 환경에서 교육한다는 점에서 차이가 있다. 그러나 대학의 정규교육과정 내에서 발달장애학생을 위한 전공이나 학과를 개설한 경우 발달장애인의 선발에 있어 직업능력과 생활능력에 대한 기준을 제시하고 있는데 반하여 특수교육기관과의 연계를 통한 전환교육과정으로 운영되는 대학의 경우 이러한 선발기준을 제시하지 않고 있기 때문에 보다 많은 발달장애 학생들이 대학생활의 경험을 할 수 있다는 장점이 있다. 미국의 4년제 대학 중심의 발달장애인 평생교육은 대부분 특수교육 및 관련학과의 주도로 프로그램을 개발 운영하고 있다. 이는 지역사회 대학들이 주정부와 지역교육청과의 연계를 통하여 발달장애인 평생교육을 운영하는 것과는 차별화되는 점이다. 즉, 4년제 대학에서 주정부와 지역교육청에서 예산과 전문인력 등의 지원을 전혀 받지 않으며, 외부의 기타 기금이나 수업료를 통해 운영된다. 따라서 국가 및 주정부, 그리고 지역 교육청 중심의 사회적 약자에 대한 평생교육 지원 차원에서 발달장애인의 평생교육의 운영이 아닌 대학의 설립목적 및 사회적 책무성, 그리고 관련 학과에서의 전문성을 합쳐 발달장애인의 평생교육 및 고등교육에 대한 특화된 프로그램 개발에 중점을 두고 있다는 점에서 지역사회 대학의 발달장애인 평생교육 운영과 차별성을 두고 있다. 즉, 이러한 대학의 교육 프로그램 개발과 운영의 자율성은 발달장애인 평생교육 내용의 다양성을 꾀하고 있다. 다만, 지역사회 대학과 달리 발달장애 학생들이 부담해야 하는 수업료가 비싸다는 단점이 있으나, 평생교육 및 고등교육에 대한 교육내용의 다양화가 결국은 발달장애 학생의 평생교육에 있어 선택의 폭을 넓혀 줄 수 있다는 긍정적인 측면이 있다. DSA는 뉴사우스웨일즈 지역의 비영리 기관으로서 장애인의 지역사회내 자립생활을 지원하고 있다. 특히 하위조직인 DSA business services 파트에서는 장애인이 일자리를 가질 수 있도록 하며 포장이나 조립 등 단순 업무일지라도 지속적으로 직업생활을 유지할 수 있도록 돕고 있다. 일상적 삶을 영위하는데 필요한 기술훈련, 자립생활훈련, 정부에서 지원하는 개별예산에 대한 관리교육에 이르는 다양한 교육프로그램을 제공하고 있기에 장애인 성인 교육기관의 좋은 사례로 제시할 수 있다. DSA는 장애를 가진 사람들이 직업을 찾고 직업 훈련을 하며, 그 직업을 유지하게 하는 것을 돕는 기관으로 장애인들이 직업을 가짐으로써 그들의 삶을 질을 향상시키고 독립성과 자긍심을 키울 수 있도록 하여 지역사회에 가치 있는 기여를 할 수 있도록 돕는다. 1958년 워크샾을 첫 활동으로 시작하여 기금 모음 행사와 웹사이트를 통해서 주록 개인과 여러 단체로부터 지원받으며, 전문적으로 고객의 요구를 만족시키고자 운영되었다. DSA business services는 포장, 채워넣기, 조립 등의 일을 제공한다. 많은 장애인들은 DSA 소속으로서 일을 하게 되므로 직원들의 업무 보상, 장기 휴가, 병가, 그들의 월급, 출석 등에 관련된 모든 업무들을 DSA가 관리한다.