효과적인 학생 안전교육을 위한 체험 중심 교육 프로그램의 구성 요소와 공간 조성 및 운영 방안에 관한 연구 doc_id PCY_201706070325321831_2

미국 국제화재방지협회(National Fire Protection Association)(2010)에서는 Evaluating and Creating Fire and Life Safety Materials를 통하여 학생 안전교육 수행성과를 향상하기 위한 교육방향에 대한 지침을 다음과 같이 제시하였다. 첫째로 긍정적 교육(Positive Videos)과 부정적 교육(Negative Videos)에 대한 비교를 통하여 긍정적 교육형태가 더 높은 교육적 효과가 있음을 언급하였다. 즉, 안전교육 시 부적절한 안전관리 및 대응을 통한 피해보다는 적절한 안전관리 및 대응을 통한 긍정적 효과를 보다 부각하는 것이다. 둘째, 학생의 인지발달에 부합하는 수준별 교육의 중요성을 강조하였다. 셋째, 개인 또는 그룹의 협동학습을 중심으로 학생의 적극적 참여를 유도하는 활동 중심 교육(Active Learning)과 화재 예방 및 대응을 위한 토의 등을 통하여 학생 주도적인 안전교육을 시행하기 위한 문제중심학습(Problem Solving based Learning, PBL)을 제안하고 있다. 교육부에서 2016년도에 제시한 7대 안전교육 표준안의 프로그램 중 안전체험교실에서 수행될 필요가 있는 필수 교육프로그램을 선정하기 위하여 국제안전학교, 연구시범학교, 안전체험교실에 근무하고 있는 19명의 교사와 7대 안전교육 표준안작성에 참여한 11명의 교사인 30명의 전문가 패널을 구성하여 델파이 조사를 수행하였다. 총 765차시로 구성된 7대 안전교육 표준안1)에는 685개의 학습주제(이하 ‘교육프로그램’) 중 유치원에 해당하는 154개의 교육프로그램을 제외하면 초, 중, 고등학교에 해당하는 교육프로그램은 531개이다. 그러나 531개의 프로그램 중에는 실습 비중이 50% 미만인 이론 중심의 교육프로그램이 약 211개가 존재하므로 본 연구에서는 보듯이 320개의 안전교육 프로그램을 기반으로 델파이 조사를 하였고 전문가 패널의 합치 여부를 판단하기 위해서 기존 문헌들에서 많이 활용된 변이계수(Coefficient of Variation, CV)를 활용하였다. 본 연구에서는 2장 문헌분석에서 제시한 안전체험공간의 6가지 계획방향을 고려해 볼 때, 다음과 같이 안전체험교실의 교육프로그램 및 운영 실태를 평가할 수 있다. 첫째, 현실성이다. 학교 내 유휴공간을 활용하여 구축한 안전체험교실은 교실 2.5칸 내외의 규모로 현실과 유사한 형태의 환경을 구축하도록 설계되었다. 실제로 발생할 수 있는 안전사고와 상황을 중심으로 안전체험교육을 실시하므로 학생들은 안전사고에 대한 올바른 대처능력과 안전의식 및 생활습관을 형성할 수 있다. 둘째, 연계성이다. 현재 안전체험교실 내 교육프로그램 및 시설 배치는 공간의 효율적인 사용만을 고려하고 있다. 하지만 안전체험교실 내 전기, 가스안전-소방안전(소화기안전), 소방안전대피체험 등의 교육프로그램 간 연계를 통해 학생들은 교육내용의 양적인 확대와 질적인 심화가 이루어져 보다 효과적으로 학습할 수 있다. 따라서 교육프로그램의 내용을 서로 연계하여 교육을 실시할 수 있는 시설이 구축되어야 한다. 셋째, 반복성으로는 거점형 안전체험교실을 구축한 본교 학생들은 안전체험교육의 연간체험횟수가 약 2회 이상으로 반복적인 학습이 이루어진다고 볼 수 있다. 그러나 외부학교 학생들의 경우 초등학교 6년 동안 1번의 교육기회를 가지게 되므로 반복성이 떨어진다고 볼 수 있다. 안전교육이 효과적으로 진행될 수 있는 공간을 조성하기 위해서는 안전교육 기본방향과 체험 중심의 교육공간이 보유해야 하는 기본성능을 도출할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 보듯이 국내･외 안전교육 가이드라인을 분석하여 ① 현실성, ② 효과성, ③ 반복성, ④ 수월성, ⑤ 연계성, 그리고 ⑥ 특수성의 6가지 요소를 도출하였다. 현실성은 현실과 유사한 안전사고를 통하여 합리적인 문제의식을 고취하고 더 나아가 사고에 대한 두려움보다는 합리적인 대처로 자신감 증대시키기를 유도하고자 하는 요소이다. 효과성은 사고대처뿐만 아니라 평상시 위험요인을 정확히 발견하여 효과적으로 안전사고를 예방할 수 있는 능력을 배양하는 요소이다. 반복성은 효과적인 행동을 유도하기 위하여 반복적인 훈련을 실시하는 교육방법 및 시설환경을 구축하는 것이다. 수월성은 학년, 연령 등 학습자의 신체발달, 의식 수준 등에 따라 참여자에게 적합한 수준별 교육을 시행할 수 있는 환경을 의미한다. 연계성은 지역사회, 동료 등 구성원들과의 상호작용 또는 교육프로그램과의 연계로 교육적 효과를 증대시키는 요소이다. 마지막으로 특수성은 각 지역에 필요한 교육프로그램 및 시설환경을 조성하는 것이다. 종합안전체험관이 약 150개소 설치된 일본의 방재관과 한국 종합안전체험관의 공간구성을 비교하여 공간구성의 개선방안을 제시한 한호･김정범(2014)의 연구결과를 보면, 양국 모두 체험중심의 공간을 구성하고 있으나 일본의 경우 재해를 경험하는 것을 넘어서 재해발생 시 대책 방법을 익히기 위한 시뮬레이터, 모형, 4D영상 등을 다양하게 구성하고 있는 것으로 조사되었다. 또한, 화재 피난체험의 경우 국내 체험관은 복도형태의 대피공간만을 조성하고 있지만, 일본 방재관은 베란다를 통한 탈출(혼죠방재관), 호텔화재 시 탈출(교토시민방재센터) 등 체험관마다 지역 특성을 고려한 현실적이고 다양한 체험공간을 구성하고 있는 것으로 조사되었다. 또한, 국내 종합안전체험관의 경우 어린이 및 청소년에게 부적합한 공간구성이 많아 학생의 안전의식 또는 성장 단계별 안전교육을 할 수 있는 체험공간의 조성이 필요함을 제시하였다. 그러나 안전체험시설에서 수행되는 학습 내용이 매우 많아서 학습효과를 향상시킬 수 있는 공간방안이 고려되어야 할 필요가 있다. 이러한 측면에서 볼 때, 이미나･변대중(2011: 185-190)의 “스토리텔링 기법을 적용한 어린이 체험전시공간의 디자인 기획에 관한 연구”를 보면, 기존의 체험시설 공간구성이 단순 조작적 체험방식으로 이루어져 있으며, 내용적 의미 전달보다는 체험활동 자체에 초점이 맞춰져 있는 한계가 있다는 것을 언급하고 있다. 따라서 체험자와 교육내용의 상호작용과 함께 각 전시내용의 연계를 통하여 교육프로그램의 상호작용을 유도하는 스토리텔링 기법을 제시하였다. 사례로 선정된 국립민속박물관 어린이 민속박물관, 삼성어린이박물관, 국립중앙박물관 어린이 박물관을 보면, ‘심청이’를 주제로 전체 공간을 구성하고 연계하는 등의 ‘연계 스토리 방식’, 2가지 이상의 스토리로 구성된 ‘복합 스토리 방식’, 마지막으로 ‘독립 스토리 방식’ 으로 조성된 것으로 조사되었다. 또한, 각 체험공간을 4Es의 측면에서 분석하여 대부분 현실 도피체험 및 엔터테인먼트체험의 형식으로 조성되었음을 도출하고, 어린이들의 내용 인식 향상을 위해 스토리텔링 기법을 적용할 수 있는 전시공간의 구성을 강조하였다. 엔터테인먼트체험과 교육체험의 공통점은 체험자의 오감을 최대한 활용함과 동시에 일방향이 아닌 상호작용을 통하여 체험효과를 높이는 것이다. 체험전시분야에서는 상호작용 중심의 전시환경 조성을 위하여 보다 세부적으로 4D 영상 시뮬레이션과 같은 ‘인터렉티브 매체(Interactive Media)’의 효과성에 대하여 연구를 진행하고 있다. 서울시민안전체험관 등 3,000㎡ 이상의 체험관의 인터렉티브 매체 활용 실태를 조사한 김용기(2011: 31-79)의 연구결과를 보면, 인터렉티브 매체는 크게 ① 특수연출매체, ② 특수영상매체, ③ 2D/3D/4D 영상, ④ 시뮬레이션, ⑤ 작동 모형, ⑥ 터치스크린으로 분류될 수 있다. 사례조사로 선정된 6곳 중 서울시민안전체험관과 대구시민안전체험관의 매체 적용 현황을 정리한 보면 2D/3D/4D 영상의 비율이 약 33%로 가장 높고 시뮬레이션, 작동 모형, 특수 연출 매체가 유사한 비율로 나타났다.