전문대학의 교수·학습 성과, 대학 특성 변인, 수업 및 학생 지원 서비스에 대한 다각적인 조사 결과 분석 doc_id PCY_201706260401489611_4

전문대학생 조사결과 분석에서 중요한 연구문제 중 하나는 교수･학습 성과의 차이를 가져오는 대학 특성 변인을 규명하는 것이다. 전통적 대학효과 문헌에서 대학 간 효과 분석에 해당하는 이 문제는 전국 규모의 복수 대학 데이터가 부족하였던 우리나라에서 거의 탐색되지 않았다. 이 연구에서는 소재지와 규모 등 대학의 구조적 특성을 나타내는 변수, 학생1인당 장학금 등 재정 지출 특성을 나타내는 변수와 더불어 대학의 전반적인 대학 몰입 및 교수-학생 상호작용의 분위기를 포착할 수 있는 변수의 영향을 살펴보았다. 교수･학습과정 및 성과 차이를 설명하는 대학 특성 변인의 역할 탐색에서 가장 두드러진 연구결과는 전문대학 맥락에서 대학 특성 변인의 작용이 뚜렷하지 않다는 점이다. HLM 분석에서 통계적 유의성을 갖춘 대학 특성 변수는 대학 소재지와 대학 몰입-대학 평균, 교수-학생상호작용-대학 평균 등 극소수의 변수에 한정되었다. 무엇보다도 학생1인당 장학금과 같이 대학정보공시에서 교육여건의 주요 지표로 활용되고 있는 변수의 영향력이 확인되지 않은 점은 눈여겨 볼 결과이다. 그럼에도 불구하고 몇 가지 주목해야 할 연구결과가 있다. 각 대학에서 교수의 연구 및 교육 활동 지원에 대한 인식은 교수 활동에 대한 학교의 강조점이라고 볼 수 있다. 이는 교수･학습과정에 중요한 영향을 미친다. 따라서 본 요인을 6개의 문항을 통해 현황을 살펴보았다. 교수들은 학생의 학업 문제에 대하여 94.5%, 취업 문제에 대하여 95.3%의 교수들이 관심을 갖고 있다고 응답하였다. 또한 학생을 잘 가르친 성과에 대한 인센티브 제공과 연구 활동을 위한 행정적･재정적 지원에 대해 긍정적으로 응답한 비율이 가장 적었다. 또한 다른 문항에 비해 현저하게 낮은 평균을 나타낸다. 즉, 교수들이 인식하기에 학교는 연구실적이나 수업 성과 개선에 가장 적은 지원을 하며, 학생들의 취업과 학업 문제를 강조하는 것으로 인식하고 있음을 알 수 있다, 이는 전문 직업인력을 양성하는 전문대학의 특수성을 반영한 결과이지만 교수･학습의 질 제고를 위하여서는 개선되어야 할 사항으로 볼 수 있다. 현장 중심 수업 및 실습 수업 경험은 전문대 교육과정을 고려하여 추가된 문항이다. 현장 중심 수업은 현장에서의 상황을 교육과정에 잘 반영하고 있는지와 관련된 문항을 포함하고 있으며 실습수업 경험 문항은 실습과정에서 발생하는 의견 교류, 정보 탐색, 역할 수행과 관련된 문항을 포함한다. 예비조사를 통하여 현장 중심 수업의 강조점은 논의 된 바 있으며, 전문대학생들의 역량 진단 기준외의 문항으로 중요한 문항으로 판단된다. 현장중심 수업과 실습수업과 관련된 문항에 대해 긍정적으로 응답한 인원이 높게 나타났다. 이는 학생들이 대체적으로 현장중심 수업과 실습수업에 대해 전반적으로 만족하고 있음을 알 수 있다. 현장중심 수업의 경험에 대하여 교수 자는 수업구성을 현장 중심적으로 구성하고 최신 동향을 전달하며 현장 전문가를 활용하는 것으로 나타났다. 대학 측에서 현장 중심의 수업을 위하여 노력함을 알 수 있다. 또한 실습 수업에 있어서 학생들은 54.3%의 학생들이 창작물 제출을 위하여 친구와 동료의 의견을 구하며, 조별 실습시에는 78.3%의 학생들이 성실하게 참여하는 것으로 나타났다. 실습수업 교수･학습 만족도는 전문대학생만을 대상으로 하는 문항으로 4년제 대학 학생 조사 도구에서 교양수업 만족도를 대체하는 요인이다. 4년제 대학생에 비해 실습수업이 상대적으로 많은 전문대 대학생의 교수･학습 만족도를 살펴보기 위하여 중요한 요인으로 볼 수 있다. 실습수업의 교수･학습 만족도는 총 7개의 문항으로 구성되어 있다. 빈도분석 결과를 살펴보면 대부분의 학생들이 실습수업과 관련한 교수･학습과 관련한 만족도에서 긍정적으로 응답하였다. 전체만족도는 평균 3.40를 상회하며, 모든 문항에서 ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’로 긍정적으로 응답한 비율이 70%정도 이다. 이는 전년도 예비조사 결과와 유사한 수치로, 전문대학 학생들이 실습수업에 있어서 실습 사전 단계, 실습과정 중, 실습 사후단계까지 전반적으로 만족하고 있음을 알 수 있다. 수업 외 활동을 나타내는 문항은 학생들이 자기계발 활동과 그 외의 동아리나 동호회, 학생회, 자원봉사 및 사회활동과 같은 수업 외의 활동에 얼마나 적극적으로 참여하는지를 살펴보기 위한 문항으로 구성되어 있다. 전문대 예비조사와 4년제 대학생 본조사의 결과와 유사하게 전문대학생의 본 조사에서도 학생들이 수업외 활동에 거의 참여하지 않는 것으로 나타났다. 자기계발 활동에서는 각종 프로젝트를 비롯한 공모전, 선발전에 참여한다는 항목에 대하여 69.6%의 학생들이 경험한 적이 없다고 응답하였다. 예비조사에서는 동 항목에 대해 50% 내외의 학생들이 ‘거의 안 함’ 이라고 응답하였다. 추후 연구를 통하여 전문대학생들의 경향성을 파악하고 이를 통하여 학생들의 수업 외 활동을 방해하는 요인들을 파악함으로써 학생들이 양질의 대학생활을 통하여 역량을 키워갈 수 있도록 지원하는 것이 필요하다. 대학에서 양질의 교수･학습을 위하여 다양한 지원 및 서비스를 제공하고 있다. 17개의 문항을 통하여 학생이 속한 대학의 특성과 개인의 배경 변인에 따라 학생지원의 질에 차이가 있는지를 파악하였다. 학생지원의 질에 있어서 소재지에 따라 유의한 차이가 있었고, 비수도권이 더 높은 결과를 보여준다. 전공 계열별로 살펴보면 무계열 또는 기타를 제외하고 사범계열, 의약계열, 예체능계열, 사회 및 상결계열의 순으로 학생들이 가장 학생지원의 질에 만족함을 알 수 있다. 또한 가장역할을 수행하고 있는지에 따라서도 차이가 나타남을 알 수 있는데 가장역할을 수행하지 않는 학생들이 학생 지원 서비스에 더 만족하는 것으로 나타났다. 학생 지원의 질에 있어서 학기가 유의미한 차이를 나타내는 것을 알 수 있는데 1-2학기의 학생들보다는 학기가 올라갈수록 학교에서 제공하는 서비스에 대해 더 만족하는 것을 알 수 있다. 학교희망정도와 학과 희망정도 또한 희망 정도에 따라 학생 서비스의 질에 만족하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 학생 배경변인에 따라 교양과목 만족도 차이를 확인할 수 있었다. 교양전체의 경우 남학생이 여학생보다 만족도를 높게 인식하고 있었으나, 교양영역별 문항간에는 다소 차이가 있음을 확인할 수 있었다. ‘이해보다 암기를 강조’(역산문항), ‘교수가 편견을 가지고 표현하는 것을 들음(역산문항)’의 경우 교양전체, 글쓰기, 인성교양 등에서 여학생이 만족도가 높으며, 교양전체, 글쓰기, 실용영어, 인성교육 등에서 다른 계열학생보다 공학계열학생의 만족도가 낮게 나타났다. 이러한 결과로 미루어 볼 때 남학생과 공과계열학생(남학생이 다수)의 경우 교과목의 전반적 이해에 대한 인식이 낮으며, 수업시 편견적인 표현을 많이 듣는 것으로 인식함을 알 수 있다. 같은 교양영역 내에서도 학생의 배경변인에 따라 교양과목에 대한 만족도가 다르게 인식됨을 보여주는 이러한 결과는 수업 중 교수-학생의 상호작용 방법 개선 등의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.