탈북청소년의 자기존중감, 친구관계, 진로 결정 등에 미치는 다양한 변인들의 효과와 이를 지원하기 위한 교사의 역할 및 프로그램 개선 방향 doc_id PCY_201706260444495641_5

자기존중감에 미치는 문화체험 프로그램의 효과는 전체 수준에서는 의미 있게 나타나지 않았지만 입국 기간이 오래된 학생들과 여학생들에게서는 의미 있게 나타났다. 이는 1:1 멘토링 프로그램과 마찬가지로 문화체험 프로그램이 입국 초기보다는 입국 후 시간이 어느 정도 지나서 한국사회에 적응된 이후 실시하는 것이 좀 더 효과적일 수 있으며, 여학생의 경우에는 문화체험 프로그램이 자기존중감 향상을 위한 목적으로도 유용하게 활용될 수 있음을 시사한다. 반면 학교 방과후학교 프로그램 참여는 자기존중감과 별다른 관련성을 보여주고 있지 못하다. 전체 수준에서의 효과는 긍정적인 방향을 보여주고 있으나 유의하지 않은 것으로 나타났고 학생 배경 특성에 따른 차별적 효과도 의미 있는 수준이 나타나지 않았다. 학교 방과후학교 프로그램 참여는 탈북청소년의 자기존중감 향상과 별다른 관련성이 없다고 할 수 있다. 자기존중감에 대해서 의미 있는 효과를 보이지 않은 변인들은 탈북청소년의 배경 변인에 따라서 다른 효과를 보이는 것으로 나타났다. 복지관 방과후교실 참여는 전체적으로는 효과가 나타나지 않았으나 북한 출생과 여학생에게는 더 높은 효과가 있는 것으로 나타났다. 왜 복지관 방과후교실 참여 효과가 두 집단에게서 특별히 나타나는가를 이 분석에서는 확실하게 알 수 없다. 이들 집단에게 제공되는 복지관 방과후교실 프로그램의 내용이나 질적 차이가 관련되어 있을 수 있을 것이라 예상할 수 있을 뿐이다. 1:1 멘토링 프로그램 참여의 효과는 북한 출생 학생들과 입국 후 기간이 오래된 학생들에게 1:1 멘토링 프로그램의 효과가 크게 나타났고, 연령이 높은 학생들에게는 1:1 멘토링 프로그램의 효과가 낮게 나타났다. 이런 결과는 멘토링이 좀 더 효과적으로 작동될 수 있는 학생 집단이 존재할 수 있다는 것을 함의한다. 반대로 1:1 멘토링 프로그램이 그다지 효과적이지 않은 탈북청소년이 존재할 수 있다는 것을 의미한다. 데이터에 따르면 자기존중감에 대한 1:1 멘토링 프로그램의 긍정적 효과는 북한 출생 학생들, 입국 기간이 어느 정도 지난 학생들, 연령이 낮은 학생들에게 좀 더 효과적일 수 있다는 것을 보여준다. 상단(수준) 결과를 보면, 학생들의 자기존중감 수준은 입국 기간에 따라서 영향을 받는 것으로 나타나고 있다. 입국 후 기간이 길수록, 즉 한국사회에 오래 있었을수록 자기존중감이 높다는 것이다. 그 밖의 다른 배경특성에 따른 차이는 뚜렷하게 나타나지 않았다. 대체로 자기존중감은 북한 출생인 경우가 높고, 연령이 높고 여학생일수록 낮은 경향이 나타났지만 일부 모형에서만 통계적으로도 유의한 차이를 보여주고 있다. 하단(효과)의 분석 결과를 보면, 의미 있는 교사와 학원 참여가 학생들의 자기존중감과 관련성을 보이는 것으로 나타났다. 동일 학생 내에서 5년의 기간 동안 의미 있는 교사가 있고 학원에 참여했던 시기의 자기존중감이 더 높았다는 것이다. 이러한 두 변인의 효과는 탈북청소년의 배경 특성에 따라 다르게 나타나지 않고 일반적으로 나타나고 있다. 상단(수준) 결과를 보면, 학생들의 친구관계 수준은 입국 기간에 따라서 영향을 받는 것으로 나타나고 있다. 입국 후 기간이 길수록, 즉 한국사회에 오래 있었을수록 친구관계 수준이 긍정적이라는 것이다. 이는 한국사회의 적응 정도가 높아질수록 관계적 측면에서의 향상이 자연스럽게 이루어지는 부분이 있다는 것을 시사한다. 그 밖의 다른 배경 특성에 따른 차이는 뚜렷하게 나타나지 않았으며 일부 모형에서 한 두 개의 변인만이 통계적으로도 유의한 차이를 보여주고 있다. 다른 배경 특성 변인과 정책 변인들이 통제될 경우 친구관계는 입국 기간 이외의 다른 탈북청소년의 배경 특성과 별다른 관련성을 보이지 않는다는 것이다. 하단(효과)의 분석 결과를 보면, 의미 있는 교사와 학원 참여가 학생들의 친구관계와 관련성을 보이는 것으로 나타났다. 동일 학생이라도 5년의 기간 동안 의미 있는 교사가 있고 학원에 참여했던 시기에 친구관계 수준이 더 좋았다는 것이다. 두 변인 중 교사 변인의 효과는 탈북청소년의 배경 특성에 따라 다르게 나타나지 않고 일반적으로 나타났고, 학원 참여는 연령이 높을수록 더 효과가 큰 것으로 나타났다. 일곱째, 탈북학생의 출신배경이 공개될 수밖에 없는 상황에서 특히 세심한 교사 역할이 요구된다는 점을 위의 사례들이 적극적으로 시사해 주고 있다. 학생들 사이에서 이루어지는 상호 작용은 교사가 세세하게 파악하기가 쉽지 않다. 따라서 담임교사는 어려운 상황에 놓여 있는 학생에게 교사 스스로 먼저 집중적인 관심을 가짐으로써 이를 바탕으로 학생들의 관심과 행동을 간접적으로 유도하는 형태로 학생들과의 관계를 형성시켜 나가는 것이 중요할 것으로 보인다. 이러한 교사-학생 간 관계 형성과 함께 학급에서 이뤄지는 다양한 활동에서 탈북학생이 가지고 있는 강점이 적극적으로 드러나게 함으로써 친구들 관계에서 긍정적 이미지가 형성될 수 있게 하는 동시에 탈북학생이 자신에 대한 자존감을 높일 수 있게 하여 긍정적인 교우관계를 형성할 수 있는 토대를 만들어주는 등의 담임교사의 관련 역할이 절실히 필요하다. 북한이나 중국 연상 표현 분석 결과 탈북청소년들이 입국 초기 단계에서 그리움, 외로움 등의 감정을 주로 많이 표현하고 그러한 경향이 상당히 오랫동안 유지되는 것으로 나타났다. 이들의 이러한 심리적 상황에 초기에 대응할 수 있기 위해서는 초기 정착 단계에서의 전문 심리 상담뿐만 아니라 교우 관계 증진 등을 위한 교사의 세밀한 배려가 특히 필요하다. 또한 문화체험 프로그램 등이 정착 초기에는 크게 도움이 되지 않으며 교우 관계 형성에 긍정적인 효과가 나타나지 않는다는 연구 결과에 비추어 초기 정착 단계의 탈북청소년 대상 문화체험 프로그램의 내용을 점검하여 단순한 1회적 체험 프로그램이 아닌 장기간 동료학생들과 지속적인 상호작용이 이루어질 수 있는 프로그램으로 만들어갈 수 있어야 할 것이다. 문화체험 자체에서 기대하는 효과보다 문화체험 프로그램이 진행되는 과정에서 만들어지는 교사-학생 관계, 학생들의 교우 관계 형성에 더욱 초점을 두고 관련 프로그램이 진행되도록 해야 할 것이다. 이와 관련해서는 프로그램을 기획하고 운영하는 교사의 역할이 매우 중요하므로 관련 교사 연수 등으로 이 부분에 대한 강조가 이루어져야 할 것이다. 1주기 면담에 참여했던 세 명의 탈북청소년 사례를 통해 ‘탈북청소년들의 진로 탐색과 결정 과정’에서의 주요 특징을 살펴 본 결과, 이들은 진로 탐색 과정에서 진로 관련 검사나 진학 상담 등 학교에서 이루어지는 진로 지도 뿐만 아니라 지역 사회나 때로는 온라인 커뮤니티를 매개로 이루어지는 다양한 학습 경험을 하고 있었다. 상급학교 진학이나 직업 선택과 과정에서 탈북청소년들은 부모님과 갈등을 겪거나 내적인 갈등을 겪기도 한다. 이들은 진로 결정 과정에서 자신이 흥미를 갖는 일과 돈을 잘 버는 안정된 일 사이에서 고민하지만, 실제 진로 선택 시에는 자신의 재능과 관심보다는 경제적 안정성이나 직업에 대한 사회적 평판을 중심으로 결정하는 경우가 많다. 한편으로 이것은 갈수록 안정된 직업을 얻기 어려운 한국의 사회적 상황에 기인한 것이기도 하고 다른 한편으로 이것은 한국 사회 내에서 상대적으로 더욱 취약한 사회경제적 배경 하에 있는 탈북청소년들의 조건에 기인한 것이기도 하다. 탈북청소년들은 진로 탐색 환경 측면에서 일반적인 취약계층 청소년들과 공통점을 지니고 있으며 그에 더하여 탈북청소년 자신과 부모가 지니는 남한 사회와 문화에 대한 이해 부족 문제와 이러한 상황에 대한 남한 사람들의 이해 부족 문제 등, 중층적 어려움을 지니고 있다.