대학 교육 혁신을 위한 K-MOOC의 비전, 교육적 발전 방향 및 플랫폼 구축 전략 doc_id PCY_201708160413045821_3

최근 교육부는 ‘한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC)’ 사업을 발표하면서 ‘열린 고등교육 체제를 통한 대학 교육 혁신’을 K-MOOC의 비전으로 수립하였다. 이는 K-MOOC를 통하여 우수한 대학의 콘텐츠를 개방하고 공유함으로써 교육혁신을 유도함을 의미하고 있다. 그러나 대학교육이 혁신하기 위해서는 K-MOOC가 오프라인 강좌를 단순히 촬영·편집하여 온라인 강좌로 변환시키는 수준에서는 한계가 있다. 대학에서 바라보는 K-MOOC는 분명 교육적 변화를 유도할 것임에 분명하다. 다양한 교수-학습방법의 적용, 유연한 학사운영제도의 도입, 학습대상자의 확대, 글로벌 명품 콘텐츠 개발, 연계형 교육과정 개발, 교육연계체제 강화 등 대학은 K-MOOC를 통해 전통적인 교육체제의 변화를 시도할 것이다. 이러한 교육적 변화가 대학의 혁신 가치로 지니기 위해서는 교육적 본질과 효과적인 교육방법적 접근이 필수적으로 고려되어야 한다. edX, Coursera, Udacity 등 세계 명문대학들은 경쟁이 아닌 협업의 가치를 통하여 개방형 대규모 온라인 강좌를 제공하고 있다. 이러한 개방형 온라인 교육은 향후 5년 이내에 엄청난 산업으로 성장할 것이라는 전망도 나오고 있다. K-MOOC 역시 모두의 바람대로 대학의 혁신을 유도하고, 평생교육의 장(場)을 넓히는 기회를 제공하기 위해서는 교육의 본질과 K-MOOC의 교육방법론이 같은 맥락에서 설명되어야 한다. 이러한 의미는 다섯 가지로 요약될 수 있다. 첫째, K-MOOC는 기존의 패러다임에서 벗어나 학습자 중심, 지식의 전달보다는 지식의 구성, 재구성 및 창출에 초점을 두어야 한다. 둘째, K-MOOC는 교육으로서 고등교육의 질을 향상시키는 측면과 평생교육의 기회를 확장시키는 측면을 동시에 수행하여야 한다. 셋째, K-MOOC는 KOCW와 다르게 콘텐츠의 질적 향상, 학습활동에 대한 지속적인 관리, 다양한 학습자원의 지원 등 교수-학습전략 면에서 체계적으로 접근하여야 한다. 넷째, K-MOOC는 불특정 다수를 대상으로 하는 만큼 대중적이면서도 특정대상에게는 최적화되어야 한다. 다섯째, K-MOOC는 교육분야의 사회적 기여 및 공익적 가치를 우선적으로 추구해야 한다. K-MOOC를 통한 대학의 혁신을 유도하기 위해서는 다음과 같은 노력이 수반되어야 한다. 첫째, 콘텐츠의 개방과 공유는 단순한 차원의 강의공개 수준을 넘어서야 한다. 지식의 수명이 짧아짐에 따라 지식의 창출과 전달방법은 이전과는 달라졌다. K-MOOC가 단순히 콘텐츠를 개방하고 공유하는 수준에서 교육의 가치를 추구한다면 지식을 보존하고 연결해서 진정한 지식의 공유와 창출에 기여하는 대학의 역할과 기능을 기대하기 어려울 것이다. 대학은 콘텐츠 개방과 공유에 대한 목적과 목표를 재정립해야 하고, 이러한 목표를 달성할 수 있는 인프라 구축 및 관리할 수 있는 물적·양적 체제를 구축해야 한다. 둘째, 콘텐츠에 대한 교수설계를 강화해야 한다. K-MOOC는 일정한 학습기간에 강의를 듣고, 퀴즈와 에세이, 총괄평가의 문제를 합산한 성적 백분율이 일정 수준을 넘어야 수료로 인정받을 수 있다. 이러한 학습과정에서 시험에 대한 부정행위 문제, 학업 성취도에 대한 공정성과 엄정성의 문제, 출석관리의 문제, 지속적인 학습동기 부여의 문제 등은 여전히 해결해야 할 과제로 남아 있다. 그러나 이러한 문제는 콘텐츠에 대한 교수설계 전략으로 해결할 수 있다. 여섯째, 기존의 이러닝(e-learning) 기반을 적극 활용할 필요가 있다. MOOC가 그렇게 새로운 추세라고 보기 어렵다고 주장하는 일군의 학자들은 그것이 기존의 이러닝과 큰 차이가 없다고 주장하기도 한다. 기존의 이러닝은 강의를 단순히 녹화하여 인터넷에 올리거나 강의에 필요한 자료들을 온라인상에서 공유하는 정도가 대부분이었다. 반면 MOOCs는 ICT 기술을 이용해 강의실을 온라인상에 그대로 옮겨와 최적화된 학습상황을 연출할 수 있다. 또한 플랫폼을 통한 대량의 강의 제공이 가능하여 대학교육의 국제화를 촉진할 수 있다. 그런데 K-MOOC를 위해서는 강좌 콘텐츠 확보, 양질의 강사 확보, 플랫폼의 설치 등을 위한 초기비용은 물론 지속적 유지 관리를 위한 비용이 필요하다. 따라서 기 구축되어 있는 이러닝 교육체제의 인프라와 관리 유지를 위한 노하우 등을 적극 활용할 필요가 있다. 마지막으로 K-MOOC의 성공을 위해서는 양질의 강좌 콘텐츠 개발, 우수한 강사진의 확보가 요구된다. 연구 실적이 우수한 강사가 반드시 온라인 강의를 잘하는 것은 아니다. MOOC에서도 결국 양질의 우수한 강사진을 통하여 강의가 이루어질 때 그 성과를 담보할 수 있다. 오픈소스 소프트웨어의 도입은 기존 정보화 사업과는 달리 매우 신중한 의사결정 과정이 필요했다. K-MOOC플랫폼을 설계하고 개발방법론을 정하기 위해 각계의 전문가들과 함께 의견공유를 하였다. 그 과정에서 개발시간, 보안성, 기술인력 확보 및 유지보수 용이성, 국제적 호환성, 소요예산, 기능 등을 고려하였다. 그 결과로 글로벌 MOOC 서비스 중의 하나인 edX에서 공개하는 Open edX를 K-MOOC 플랫폼의 기본 엔진으로 선정하였다. Open edX를 선택하게 된 배경으로는 이미 edX를 비롯해 많은 곳에서 사용되고 있다는 점이다. 대표적으로 FUN(프랑스), XuetangX(중국), Gacco(일본), Rwaq(사우디아라비아), Swayam(인도) 등 전 세계 40여 개 정부 및 민간 MOOC 사이트에서 사용 중이다. 이미 검증된 공개 플랫폼이자 전 세계 수많은 개발자와 함께 지속적인 성능 개선을 보장받을 수 있다. 다만 Open edX의 개발 도구가 국내에서는 대중적이지 않은 프로그램 개발 언어와 소프트웨어를 사용하기 때문에 기존 인력이 많지 않다는 단점이 있다. K-MOOC의 주요 특징으로는 먼저 K-MOOC 공용플랫폼을 Open edX를 기반으로 함에 따라 기존 Open edX의 주요 기능을 모두 활용할 수 있다는 점이다. 그리고 한국어 지원 등의 지역화 과정을 우선적으로 추가했고 한국형 무크를 위해 다양한 기능을 추가했다. 표절검사 기능, WYSIWIG 수식 편집기, Youtube를 사용하지 않는 자체 CDN(Contents Delivery Network) 및 동영상 재생기, 국내 대형 포털 및 SNS와의 계정 연동, 평생학습계좌제 등 기존 평생학습제도 시스템과 연동 등이 그것이다. 한국형 무크(K-MOOC) 운영사업의 중점사항 중 하나가 관련 연구 활성화 및 생태계 조성이다. 대표적인 연구 분야로 MOOC 플랫폼에서 생성되는 다양한 학습 기록 데이터를 이용한 학습 분석학(Learning Analytics) 연구이다. 학습자의 학습 패턴을 분석하여 우수 학습자의 학습 특징을 파악하고 더 효과적인 콘텐츠 개발 및 운영을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. Open edX는 사용자 쪽의 프론트엔드(front-end) 응용프로그램보다 백엔드(back-end) 응용프로그램이 잘 되어 있다. 기술적으로 K-MOOC 플랫폼의 특징은 콘텐츠 공개뿐만 아니라 플랫폼 자체도 공개를 지향한다. K-MOOC 플랫폼의 모든 소스는 공개되어 있기 때문에 자유롭게 가져다 설치하여 개인 및 학교 자체의 MOOC 서비스를 구축·운영할 수 있다. MOOC으로서의 공용 플랫폼뿐만 아니라 SPOC(Small Private Open Courseware)으로서의 폐쇄 플랫폼 및 대학별 개별 플랫폼으로서의 역할을 병행 수행할 수 있을 것으로 기대한다. 이는 우리나라 MOOC 생태계 조성을 위해 필수적인 사항이다. 물론 지금은 시범사업으로서 K-MOOC의 모습을 그려나가기 위해 사업 및 플랫폼 운영정책을 특정화하기보다 자유도를 확보하는 구조로 구현되고 있다. 시범사업을 거쳐 운영이 계속될수록 한국형 무크(K-MOOC)는 발전될 것이고, 중장기적으로는 영리모델과 지속가능성 확보를 위한 한국형 모델을 정착하고 이를 지원하는 자체적인 플랫폼을 개발할 것이다.