청소년의 역량 강화와 지역사회 공동체 형성을 위한 교육적 실천 및 회복적 생활교육의 필요성 doc_id PCY_201709130902579691_11

청소년 상설 프리마켓 운영은 청소년들에게 자발적 경제참여를 통한 자신감 향상‚ 경제관념과 문제해결능력‚ 비즈니스 마인드 등 지역사회에 기여할 수 있도록 하고‚ 일정한 규모의 안전한 공간‚ 일회성이 아닌 정기적이고 지속적인 프리마켓을 지역별로 상설 운영을 통한 청소년문화공간을 조성하도록 유도한다. 사업내용 및 추진 방법으로는 ①청소년을 위한 프리마켓이 일회성 혹은 단발성 행사로 운영되지 않고 지속적으로 가질 수 있도록 최소한 읍면동 단위별 주1회 정도의 상설 프리마켓 형태로 운영 ②청소년 상설 프리마켓 시범운영을 위한 구체적인 계획 수립 및 사업비 확보 ③프리마켓 운영을 위한 지역 내 가계와 협약 및 별도의 근거리 공간 조성 ④프리마켓과 문화공연 운영을 위한 참여 청소년 모집 ⑤정기적인 프리마켓 참가 청소년에게 일정한 사업체 명칭 부여 ⑥프리마켓 참가비와 수익금에 일정액을 지역사회에 기부 ⑦프리마켓 운영 시 정기적인 청소년문화공연 병행 실시 유도된다. 기존의 공교육은 입시위주로 학생들 간의 경쟁을 부추기고 교육과정의 폐쇄성으로 인하여 마을과 지역사회와 벽을 쌓을 수밖에 없는 구조이다. 따라서 “대안학교는 학교와 지역사회의 담을 허물어 상호 영향을 주는 교육적 분위기를 조성하고 교육방법 또한 협력하는 방식을 모색해 왔다.” 산마을고동학교는 학교와 지역사회를 항상적으로 결합시키기 위한 노력으로 산마을 거버넌스와 지역에 기반을 둔 운영의 틀을 구축하기 위해 다음과 같은 노력을 단계적으로 추진하였다. 먼저 지역에 거주하고 있는 학식과 덕망을 겸비한 인사들과 전문가들에 대한 정보를 수집하고 관리할 수 있는 인적네트워크를 구축하였다. 이들과 함께 다양한 형태의 교수학습 과정을 학교를 포함하여 부설기관에 개설하여 학생들뿐 아니라 지역주민들 모두가 ‘산마을 살림배우터(산마을 커뮤니티 센터)’로 운영하도록 하였다. 이미 ‘산마을 야학’은 이 지역의 가장 특색 있는 교육과정의 하나로 운영되고 있다. 2015년도부터 산마을고등학교에서는 ‘생활기술’이라는 특성화교과가 개설되었으며‚ 생활기술 수업은 생태전환‚ 자급자족‚ 지역순환 사회를 지향하고 있다. 더불어 이 같은 지역과 학교‚ 그리고 자연과 지역주민의 협력과 상생을 위한 공동체 운영을 위한 실무 기구로서 ‘산마을 협동조합’ 설립을 모색하고 있다. 협동조합의 구성은 교사모임‚ 학생회‚ 학부모회‚ 이사회‚ 지역인사 등 지역의 각 단위가 적극 참여하여 산마을 비전을 실현하는 모태가 될 수 있도록 논의를 지속하고 있다. 이보다 낮은 단계의 협동조합 모델은 이미 ‘산마을고등학교 학교협동조합’을 구성하여‚ 학교 내 문화카페‚ 매점운영‚ 교육사업‚ 마을장터 등을 기획 운영을 골자로 구체적인 사업을 시작하였다. 설립 주체인 학생들을 비롯하여 산마을 주민 전체는 산마을고등학교를 중심으로 유의미하고 가치 있는 삶을 영위하기 위한 대안대학‚ 마을기업‚ 협동조합 등 다양한 형태로의 마을공동체로서의 청사진을 그려보고 있다. 회복적 생활교육에서는 갈등에 대해 회피하거나 공격하지 않고‚ 갈등을 환영하고 드러내어 성장과 배움의 기회로 삼는다. 갈등은 잠재된 문제를 드러내고 해결하는 것을 통해 건설적인 대안을 찾을 수 있는 기회이므로 교육 현장에서의 갈등은 대립과 분열의 위험요소가 아니라 공동체 구성원으로서 규범을 익히고 책임을 배우며 서로가 협력하여 건강하게 문제를 해결하는 과정을 통해 공동체적 문제해결 역량을 기르는 기회가 되어야 한다. 갈등 자체는 파괴적이거나 부정적이지 않으며 동시에 긍정적인 것도 아닌 자연스러운 현상으로 이해된다. 사회가 갈등을 어떻게 해결하느냐에 따라 관계의 단절과 사회적 손실 및 피해를 발생시키는 부정적 결과를 가져 오기도 하고 반대로 사회발전을 이루는 변화의 기회가 되기도 한다. 이를 구체적으로 실천하기 위한 회복적 생활교육의 원칙을 다음과 같이 제시하고 있다. 이를 해결하기 위해서는 무엇보다 청소년들이 먼저 성인들에게 다가가 자신들의 조직화를 통한 활동의 의미와 중요성을 정중하게 설명하고 이해를 구할 필요가 있다. 또한 이번 시범사업의 한 영역인 ‘어르신(가족)과 청소년인 함께하는 프로그램’ 등을 적극 추진하여 청소년과 성인 간의 협력관계(파트너십)를 형성하려는 노력도 하나의 해결책이 될 수 있다. 더불어 유니세프에서 추진하고 있는 ‘아동 청소년 친화도시’‚ ‘청소년 행복도시’와 같은 공식적인 제도에서 규정하고 있는 권리조항과 지방자치단체 조례를 근거로 자신들의 권리행사와 참여의 정당성을 확보하기 위한 노력을 병행할 필요가 있다. 정부의 청소년행정부처를 비롯하여 학교와 청소년 관련 시설 및 단체 등이 주도하여 만들어진 청소년조직은 청소년의 긍정적인 발달을 촉진하기 위한 차원에서 접근하고 있다. 이를 통해 청소년들의 욕구를 충족 기회를 제공하고 역량을 강화하여 성인기를 준비하여 생산적인 삶을 영위할 수 있는 토대를 마련하는데 목적이 있다. 회복적 생활교육의 원칙을 바탕으로 실천하기 위해서는 무엇보다 공동체의 동의와 시스템 구축이 우선적으로 필요하다. 또한 회복적 생활교육으로 지도하는 교사와 학교의 응보적 시스템과의 충돌로 일관성 있는 생활지도를 어렵게 할 수도 있다. 이처럼 회복적 생활교육은 공동체의 이해와 합의‚ 그리고 협력이 중요하다. 학교 공동체가 회복적 생활교육에 대한 이해를 가지고‚ 학교에 회복적 시스템을 구축해야 한다. 그렇기 때문에 학교는 회복적 생활교육을 교육과정으로 학기 초부터 기획하고‚ 준비해야 한다. 회복적 생활교육을 실천하기 위한 공동체의 합의가 이루어진 후 회복적 생활교육 지원을 위한 운영이 요구된다. 첫째‚ 학교 공동체가 갈등에 대해 어떻게 대응할 것인지에 대해 구체적으로 논의하고‚ 이를 위해 필요한 자원과 시간‚ 공간 확보를 어떻게 준비할 것인지 합의해야 한다. 둘째‚ 교사의 평화적 의사소통 및 갈등해결 능력에 대한 역량 강화가 요구된다. 학생들의 경험을 위해 교사는 평화적 문제해결 능력을 갖추고‚ 존중과 배려의 방식으로 학생들과의 관계 세우기를 실천해야 한다. 이를 위해 교사는 소통과 공감 능력‚ 평화적 문제해결 역량을 강화할 필요가 있다. 하지만‚ 교사도 권위적인 문화 속에서 배우고 자랐고‚ 교사가 처한 교직문화도 여전히 경직되어 있고 소통이 잘 되지 않는 구조이다. 교사가 역량을 강화하는 것도 중요하지만‚ 교직문화도 평화적이고 민주적이어서 교사가 자신의 역할을 잘 할 수 있도록 지지받고 지원 받을 수 있어야 한다. 셋째‚ 회복적 정의의 패러다임 전환이 요구된다. 회복적 생활교육을 실천하고자 했을 때‚ 교사에게 가장 어려운 것은 응보적 신념과 습관과의 싸움이다.