학생의 적성과 선택권을 보장하기 위한 독일과 한국의 다양한 중점 교육 및 공동 교육과정 운영 사례와 특징 doc_id PCY_201709190849104741_2

음악 중점 학교는 다양한 악기 수업과 리듬교육, 음악이론, 청음, 작곡 수업, 음악 심화 교육을 개별 학습 또는 그룹 학습 형태로 시행하는 학교이다. 학습은 선택과목으로서의 정규수업, 방과 후 지원수업 등의 방식으로 이루어진다. 교육소외계층 학생이 악기 교육을 받을 기회를 제공하는 동시에 음악에 재능이 있는 학생을 지원한다. 미술 중점 학교로 운영하는 학교는 예를 들어 7~10학년을 대상으로 미술에 재능이 있는 학생 또는 미술 심화 교육을 필요로 하는 학생을 위해 오후에 2시간 지원수업을 하고 중등 2단계 학생을 위해서는 미술 이론 수업과 미술 심화 교육 프로그램을 제공한다. 다양한 박물관과 전시회 견학 프로그램도 시행하고 학생이 대회에 참가할 경우 지원하고 있다. 여러 개의 미술 작업실, 미술 작업을 위해 필요한 시설을 갖추고 있다. 언어 중점 학교는 최소 3개 이상의 외국어 학습이 가능한 학교 또는 역사, 지리, 자연과학 관련 과목 등을 특정 학년부터 원하는 학생에게 2개 국어로 수업하는 이중 언어 교육 학교이다. 언어 중점 학교는 2개 이상의 현대 외국어 또는 라틴어와 그리스어 등의 고전어에 중점을 두고 있다. 언어를 중점으로 하는 학교는 5학년 또는 6학년부터 영어와 라틴어를 학습하고 8학년부터 프랑스어, 이탈리아어, 러시아어, 스페인어, 그리스어, 일본어, 중국어 등을 학습할 수 있다. 이중 언어로 교육하는 학교는 언어능력 강화뿐만 아니라 경제, 문화, 정치를 외국어로 이해하고 상호문화 능력을 강화하는 것을 교육 목표로 한다. 독일어 외 수업에 사용하는 언어를 국어로 하는 파트너 국가에 대한 전반적 관점 및 해당 국가의 문화와 언어를 폭넓게 이해하는 기회로 삼는 것이다. 모든 학교가 원하면 이중 언어 교육을 할 수 있고 해당 학교에 재학하는 학생이면 원할 경우 이중 언어 수업에 참여할 수 있다. 이중 언어 수업을 하는 학교는 동일한 과목을 일반 수업 형태로도 제공하기 때문에 이중 언어 수업에 참여하다가 원하지 않을 경우 일반 수업으로 전환할 수 있다. 독일 학생은 초등학교 졸업 후 능력에 따라 하우푸트슐레(Hauptschule), 레알슐레(Realschule), 김나지움(Gymnasium)의 세 가지로 나뉜 중등학교로 진학하며 동일한 학교 형태는 평준화되어 있다. 이 가운데 우리나라 인문계 중고등학교와 대비할 수 있는 김나지움 대부분은 학교 개발을 위한 특성화 프로그램으로 특정 교육목표를 가지고 중점 교육 분야를 운영하고 있다. 단위학교의 중점 교육 분야는 학교에 체계적으로 확립되어 매년 정기적인 프로그램 형태로 장기간 시행하며 수업 외 프로그램 또는 자율적 참여 프로그램의 형태뿐만 아니라 정규 수업으로도 시행한다. 중등학교 진학 시 학생들은 자신의 적성과 능력 그리고 각 학교의 중점 교육 분야를 고려하여 학교에 입학한다. 학교의 중점 교육 분야 일부는 학생이 의무적으로 참여해야 하지만 대부분은 선택과목 형태나 심화 과정으로 원하는 학생을 대상으로 한다. 수학, 물리, 화학, 기술, 정보학 과목 등을 심화 수업 과목으로 교육받을 수 있다. 베를린의 일부 김나지움은 수학 중점 학급을 두고 베를린 훔볼트 대학교의 수학과와 연계하여 교육을 시행한다. 독일의 경우 대부분 대학교가 국가에 속한 공립이므로 자연과학 심화 교육과정을 시행하는 학교 다수가 대학의 해당 학과와 연계하여 운영하고 있다. 한편 자연과학을 중점 교육으로 시행하고 있는 노르트라인-베스트팔렌주의 반네-아이켈 종합학교의 경우(Gesamtschule Wanne-Eickel) MINT(수학:Mathematik, 정보학:Informatik, 자연과학:Naturwissenschaften, 기술:Technik의 약자) 학급을 운영하고 있다. MINT 학급에 다니는 학생은 중등 1단계 교육과정 동안 정규 수업 외에 주당 2시간 MINT 관련 과목 추가 수업을 받는다. 구체적으로 5학년에는 전체 MINT 과목을 포괄적으로 수업하고, 6학년에는 생물과 화학, 7학년에는 기술과 물리, 8학년에는 정보학과 수학, 9학년에는 영양학, 10학년에는 정보학과 기술과목의 추가 수업이 있다. 또한, 교육과정 거점학교는 이제 고등학교와 고등학교 간에만 적용되지 않고 외연을 확대하여 사용하고 있다. 즉, 고등학교와 대학 간의 거점학교, 고등학교와 지역사회 및 기업 간에도 이 용어를 사용하고 있는데, 예컨대, 부산시교육청은 2016년 겨울 매주 토요일 일반고 38개교 1∼2학년 학생 99명을 대상으로 ‘일반고 교육과정 협력대학 거점학교’를 운영한다. 이 협력대학 거점학교는 고교-대학 간 연계 교육과정 협력 운영인데, 경성대학교에서 음악과 미술을, 동의대학교에서 음악을, 신라대학교에서 미술을 각각 개설한다. 말하자면 이 거점학교는 고등학교 교육과정을 운영하는 대학이 되는 셈이다. 교육과정 거점학교가 갖는 장점은 앞서 제시한 배경에서와 같이, 학생 선택의 수요를 반영하여 학교 교육과정의 외연을 확장하는 데에 있고, 이것이 질 높은 교육과정(quality curriculum)의 조건을 만족시킨다는 믿음에 근거한다. 그러나 학생들을 찾아가는 교육과정이 아니라 학생들이 여러 기관, 학교를 새롭게 찾아가게 만드는 교육과정으로서의 거점학교 제도는 일반고 교육과정 문제를 해결하는 보조적인 수단이며, 궁극적인 교육과정 문제의 해결은 당해 학교에서 찾아야 할 것이다. 교육과정 클러스터의 운영 목적은 인근 학교와 공동 교육과정 운영으로 학생들의 선택권을 확대·보장하고, 단위학교 간 네트워크를 바탕으로 교육과정 특성화 및 다양화를 유도하며, 심화 교과 활동을 통한 탐구 능력 향상 및 체험형 진로 지도를 추진하기 위해서다. 이를 위해 교육과정 클러스터 내 각 학교별 교육과정을 고려한 공동 교육과정을 운영하되, 참여 학생들의 진로와 흥미ㆍ적성을 고려하여 기존에 개설되지 않은 과목을 개설하여 이수하도록 하고 있다. 운영교는 강좌개설, 교과 운영 및 평가, 운영 평가 및 환류 등의 업무를 수행해야 하며, 특히 강좌 개설을 위해 인근 지역 일반고 학생들의 교과목 수요 조사, 운영교 간 학사 일정 조율, 교육과정 클러스터 업무 분장, 강좌 개설(강사 채용 및 강의실 확보) 등을 맡게 된다. 강좌운영은 주 1회 방과 후 3시간씩 운영하고, 주말, 방학을 활용하여 다양한 진로탐색활동 및 체험학습을 운영한다. 그러나 이러한 노력에도 불구하고, 교사의 수급이나 교실, 재정 등과 같은 현실적 제약으로 인해 소수의 아이가 원하는 교육 프로그램까지는 공교육이 책임지기 어려운 것이 사실이다. 이러한 한계를 극복하기 위하여 여러 학교가 함께 하나의 과목이나 과정을 개설하고, 여러 학교에 퍼져 있는 다양한 교육을 원하는 아이들이 거점학교로 이동하여 수업을 듣는 학교 간 협력 교육과정, 이른바 공동교육과정을 운영하고 있다. 과거에 일부 지역에서 시범적으로 실시되던 학교 간 이동 수업이 2013년 일반고 역량 강화 정책과 함께 전국적으로 확대 발전되어, 2016년에는 전국적으로 746개의 과정에 만 명 이상의 학생이 참여하고 있다. 다른 학교로 이동이 필요하기 때문에 대부분 방과 후나 주말에 과정이 운영됨에도 불구하고, 학생이 원하는 교육을 제공한다는 점에서 학생이나 학부모의 만족도는 매우 크다. 서울시교육청에서도 지난 4월 개방-연합형 종합캠퍼스 교육과정 계획을 발표하여 공동교육과정을 활성화하겠다고 밝힌 바 있다. 이러한 공동교육과정의 많은 장점과 현장의 호응에도 불구하고, 제도가 가진 한계도 분명하다.