교사협력활동이 수업효능감을 매개로 하여 수업전문성 효과 인식에 미치는 영향과 이를 위한 수업효능감 제고 방안 doc_id PCY_201709191017130081_2

교사의 협력활동 과정에서 동료교사와의 관계는 교사의 수업효능감을 형성하는 주요 요인 중 하나가 된다. 효능감이 형성되기 위해서는 사회적 관계에서의 대리경험이나 사회적 설득이 중요하다. 이 때 대리경험과 사회적 설득은 교사협력활동과 긴밀하게 연결된다. 대리경험을 통해서 교사들은 불확실하게 인식하고 있는 자신의 교과지식과 교수방법을 보다 깊이 이해하고, 다른 교사의 수업을 통하여 자신의 수업에 대한 피드백과 집단성찰의 기회를 얻을 수 있다. 같은 학교, 부서, 학년이라는 공통점을 가진 교사들이 서로 협력함으로써 공통의 교재, 과정, 평가 요구를 공유하고, 상이한 수업맥락에서 배우는 다양한 교육 관련 사항들을 통합(Shachar & Shmuelevitz, 1997)하고, 수업효능감도 형성하게 되는 것이다. 수업효능감(instructional efficacy)은 수업을 성공시키기 위해서 교과와 관련하여 학생의 학습동기를 자극하고, 대안적인 방법이나 평가전략을 사용할 수 있다는 자신의 능력에 대한 교사의 기대와 신념이다. Bandura(1993)는 사회학습이론을 통해 교사효능감이란 타고나는 특질(trait)이 아니라 사회적 관계에서 학습되는 것이라고 주장하였다. 따라서 효능감은 동료, 관리자, 행정가 등 중요한 타인의 언어적 격려(사회적 설득), 다른 교사의 성 공이나 실패(대리경험), 과거의 수업경험(성공경험), 그리고 정서적, 생리적으로 각성된 수업경험에 의해 형성되는 것으로 실증적 연구를 통해서도 이를 살펴볼 수 있다. 그리고 이렇게 형성된 수업효능감은 신념에 그치는 것이 아니라 실제로 학생의 성취, 동기 및 교사의 지속, 열정, 헌신, 수업과 같은 다수의 의미 있는 교육적 결과와도 관련된다. 특히, 수업효능감은 교사의 실제 수업행동에 영향을 미치며(Allinder, 1994; Guskey, 1988), 학생의 학습동기 및 학업성취도와 같은 수업전문성이 지향하는 바와 긍정적인 관련성을 가질 뿐만 아니라(Ashton & Webb, 1986), 수업전문성에도 직접적인 영향을 준다. 또한, 수업효능감은 교사의 교수행동의 차이를 유발하는 원인으로 작용한다. 구체적으로, 효능감이 높은 교사는 효율적으로 시간을 사용하고, 학생의 오답에 대해 덜 비판하며, 학생들이 정확한 답을 하도록 효과적으로 안내하는 반면, 효능감이 낮은 교사는 비학문적인 활동에 더 많은 시간을 보내고, 학생들이 정확한 답을 할 수 있도록 안내하는 데 덜 효과적이라고 한다. 유사하게, 효능감이 강한 교사는 거시적인 수준의 계획이나 목표를 수립하며(Allinder, 1994), 열정적이고(Allinder, 1994), 몰입하며(Coladarci, 1992), 장애를 만날지라도 계속하려고 한다. 수업전문성이란 결국 교사의 행동과 자질에 의해 결정되는 것이므로, 효능감이 높은 교사의 교수행동은 수업전문성 향상으로 이어진다고 볼 수 있다. 또한, 교사의 효능감은 교사들의 공동체적 협력활동과 교사몰입의 관계에 있어서 핵심적인 매개역할(박정주, 2010)을 하고 있으며, 교사 간 소통방식과 교사 직무몰입 간 관계(어성민･임성택, 2013), 교장체면행동과 교장-교사 간 의사소통의 관계(정은선･양성관･정바울, 2013), 학교조직건강과 수업전문성의 관계(이윤식･이효신, 2012)에서 유의미한 매개역할을 하고 있다는 사실이 입증되고 있다. 결과적으로 교사의 효능감은 교사의 행동을 설명해주는 주요한 과정 변인이 된다는 것, 다시 말해, 교사직무의 본질인 수업의 전문성을 설명해 주는 주요한 변인이 됨을 알 수 있다. 따라서 교사의 수업과 관련된 행동을 예측하고 이해하기 위해서는 교사의 효능감을 고려해야만 한다. 이러한 견지에서 본 연구는 교사의 협력활동 정도와 수업전문성의 긍정적 효과 인식 관계에서 수업효능감이 매개기능을 한다는 것을 실증적으로 검증해 보고자 한다. 구체적으로 본 연구는 교사협력활동이 수업전문성 효과 인식에 긍정적 영향을 미치고(Goddard & Heron, 2001), 아울러 교사협력활동은 수업효능감을 강화시키며(Shachar & Shmuelevitz, 1997), 종국적으로 수업효능감이 수업전문성 효과 인식에 긍정적인 영향을 미치는 관계모형을 입증하고자 한다. 이를 위하여 구체적으로 본 연구에서는 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째 교사협력활동은 수업전문성의 효과 인식에 긍정적 영향을 주는가, 둘째 수업효능감은 수업전문성의 효과 인식에 긍정적 영향을 주는가, 셋째 교사협력활동과 수업전문성 효과 인식의 관계에서 수업효능감은 매개기능을 갖는가이다. 본 연구결과는 교사의 수업전문성을 극대화하기 위한 실증적 대안을 탐색하는 데 그 시사점이 있다. 또한, 이론 및 방법론적 맥락에서는 수업효능감이 가지는 매개기능의 경우 완전매개효과 또는 부분매개효과 중 어느 모형이 더 적합한지를 검증하는 시사점도 있다. 통상적으로 교사협력활동을 촉진하기 위한 정책이나 개입전략의 경우, 일부 교사들에게는 자율성을 침해하는 통제적 이슈를 초래할 수가 있다. 이런 맥락에서 볼 때, 교사의 자율성을 저해하는 통제적 이슈를 완화하고, 자기주도성을 높이는 수업효능감 제고 전략이 중요함을 확인할 수 있었다. 이는 수업전문성 향상을 위해서 교사의 협력활동 촉진과 교사의 자율성 신장 간의 균형 유지가 필요함을 시사한다. 이러한 맥락에서 볼 때, 교사들의 수업전문성 신장을 위해서는 교사의 협력활동을 촉진하는 정책과 더불어, 교사의 자율성에 기반하고 자기주도성을 높이는 수업효능감 제고 방안으로서 개방적이고 유연한 학교풍토 조성 , 즉 동료 간의 긍정적 피드백과 멘토링 기회의 적극적인 제공 등 교사들이 열린 시각을 갖고 서로 간에 배려하며 경험을 존중･발전시키려는 상호존중 풍토가 중요한 기능을 한다는 사실이다.