수업개선을 위한 수업분석의 개념, 영역, 방법 및 체계적인 분석 모형과 절차에 관한 고찰 doc_id PCY_201709191027337681_2

수업개선을 위한 수업장학, 수업컨설팅, 수업비평, 수업코칭 등 여러 방안들에서 공통적으로 이루어지는 과정 및 활동이 수업분석이다. 이러한 수업분석의 개념은 수업분석을 하는 목적에 따라 다양하게 정의되고 있다. 먼저 교수자의 수업기술이나 역량 향상을 목적으로 수업 분석할 경우, 수업분석은 수업에서 이루어지는 교수행위나 수업기술등과 같은 교수자의 개인적인 수업능력의 향상을 돕기 위해 객관적, 과학적 기법으로 분석하여 통찰하는 행위 또는 그 과정이라 정의한다. 이는 교사의 직접적인 수업활동을 개선하기 위한 목적으로 이루어지는 수업분석으로 주로 수업장학에서 이루어지는 수업분석활동이 여기에 해당된다. 교사의 수업기술로 동기유발, 발문, 설명, 피드백 전략 등과 같은 구체적인 수업전략 적용이나 수업매체의 활용, 학습자와의 상호작용 등 교수자를 중심으로 수업을 관찰하고 분석하게 된다. 이러한 수업분석의 개념은 차츰 확대되어 수업컨설팅, 수업비평, 수업코칭 등의 대안적 수업개선 방법의 도입, 다양한 수업분석 방법 및 도구들이 개발 보급됨에 따라 수업분석의 범위가 확대되고, 여러 목적으로 수업분석이 이루어지게 되었다. 전병운(2004)은 수업분석을 수업의 내용적이고 형태적인 측면과 관련된 다양한 자료를 수집, 분석하여 수업을 촉진시키거나 방해하는 요인을 찾아 수업을 개선할 수 있도록 안내하는 일련의 활동으로 정의하고 있다. 이와 비슷한 관점에서 천호성(2008)은 수업분석을 효과적이고 생산적인 수업을 위해 수업 기록을 근간으로 하여 교수 및 학습의 과정에서 이루어진 모든 사실과 현상(총제적인 현상과 사실)을 비판적인 시각으로 보고, 교수학적 이론을 배경으로 그 적절성을 검토하는 일이라고 정의하고 있다. 이러한 개념들을 바탕으로 이상수 외(2012)는 수업분석을 개념적으로 수업현상의 모든 구성요소와 그 관계에 대한 체제적인 접근을 바탕으로 체계적인 자료수집 과정을 통해 획득한 자료에 근거하여 의사결정이나 가치판단을 하는 작업으로 규정하였다. 수업에서 실제 발생하는 수업현상은 수업을 구성하고 있는 교사, 학습자, 학습내용, 학습 환경 등과 이들 간의 역동적 상호작용으로 발생하며, 수업분석은 이러한 다양한 수업현상을 분석하게 된다. 그리고 수업의 분석영역은 분석목적에 따라 중점적으로 분석하고자 하는 방향이나 초점으로 다양한 수업현상만큼 다양한데, 교사의 수업행동과 관련된 내용에 초점을 두고 분석하고자 한다면, 교사 자체에 내재된 요인인 교수양식, 발문, 시선, 피드백 전략, 동기유발전략 등의 교수행동에 대한 분석을 할 수 있다. 학습자의 학습행동에 초점이 있다면 발문이해도, 수업참여도, 과업집중도, 학습기술, 만족도 및 학업성취도 등을 분석한다. 학습내용의 경우는 수업내용의 조직화, 이해 가능성, 사용되는 수업매체 등에 대한 분석을 할 수 있다. 학습 환경은 물리적 환경과 사회･심리적 환경으로 구분이 가능하며, 물리적 환경의 경우는 수업시설 등을 분석하고, 사회･심리적 환경의 경우는 수업풍토, 수업분위기 등을 분석할 수 있다. 끝으로 수업전체에 대해 분석하고자 한다면 수업 일관성, 수업 명료성, 수업구성 등을 분석할 수 있다. 앞서 제시한 여러 분석영역에 따라 적합한 수업분석 방법 및 도구는 일반적으로 직접적 분석방법과 간접적 분석방법으로 나누어진다. 직접적 분석방법에는 관찰자가 수업을 직접 관찰하여 분석하는 수업관찰이 있고, 인터뷰, 설문 및 표준화 검사, 문서자료 분석 등을 통해 수업현상을 추론하는 간접적 분석방법이 있다. 이 중에서 현장에서 가장 보편적으로 많이 활용되고 있는 것은 수업관찰이다. 수업관찰은 수업에 관해 관찰자의 눈으로 보고 이에 대해 기술, 해석, 비평을 통해 이야기하는 방식을 의미하며, 교실에서 진행되고 있는 수업에 직접 참여하여 관찰 분석하게 되면 수업참여관찰, 수업을 동영상으로 촬영하여 관찰 분석하게 되면 수업동영상관찰이라는 용어를 사용하기도 한다. 그리고 수업분석방법 및 도구를 자료수집 방법 및 특성에 따라 양적 분석방법과 질적 분석방법으로 구분하는데, 양적 분석방법은 이론을 통해 개발된 구조화된 관찰을 기본적인 자료수집 방법으로 사용하여 수업현상의 구성요소들을 통계적인 방법으로 계량화하고 수량적인 관계성을 추론하는 방법이다. 앞서 제시한 수업분석의 개념, 수업개선의 방법들의 특성이나 목적에 부합되게 수업분석의 과정 및절차는 각각의 특징적인 절차 및 구성요소들이 포함되어 있다. 천호성(2008)은 교실 수업분석모형으로 참여형 수업연구를 통한 협동적 문제해결모형을 개발하였는데 (1)수업 전 준비단계에 대한 철저한 이해와 검토 및 분석, (2)수업실행단계에서의 치밀하고 세심한 수업관찰, (3)수업 후 협의회에서의 다양한 의견교환 및 토론을 제시하고 있다. 변영계･김경현(2005)은 수업장학의 방법으로 (1)관찰 전 협의회, (2)수업의 관찰과 분석, (3)관찰 후 협의회의 3단계 과정 속에서 수업분석을 핵심활동으로 활용한다. 관찰 전 협의회를 통해 확정된 문제점들을 중심으로 적합한 분석도구를 활용하여 수업관찰을 실시하고, 새로운 정보와 자료인 최대한 사실적이고 객관적인 데이터를 획득하여 분석하게 된다. 이어서 관찰 후 협의회를 통해서 수업개선의 몇 개의 대안을 고려하도록 하고, 그 중에서 가장 효과적인 대안을 선택하도록 한다. 목적 지향적 수업개선을 위한 수업분석모형에 포함된 구체적인 실행절차 및 지침을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 수업분석모형의 절차적 특징은 체제적이고 체계적인 특징을 갖고 있다. 교사의 수업기술이나 역량 중심의 수업분석이 아니라 수업과 관련된 변인을 다양한 관점에서 체제적으로 접근하고 있으며, 이러한 체제적 변인들을 체계적인 과정 및 절차를 통해서 분석하여 수업의 문제와 그 원인을 찾을 수 있다. 체제적인 변인들로 교사 변인과 더불어 학생변인, 그리고 상호작용 변인들을 함께 고려하여 분석할 수 있도록 하였는데, 수업개선의 최종 목적이면서 분석목적 범주인 좋은 수업의 4가지 관점(효과성, 효율성, 매력성, 안정성)에 따라 교사 변인으로 수업일관성, 시간관리, 동기유발전략, 수업분위기를, 학습자 변인들로 성취도 및 전이도, 과업집중, 학습동기, 수업만족도를 분석하고, 상호작용 변인으로 교사와 학습자 두 변인들 간의 상호작용을 통한 일치 및 불일치 정도를 분석할 수 있다. 그리고 4가지 범주에서 자신의 부족한 범주를 선택적으로 접근(분석)할 수 있고, 모든 범주를 통합적으로 접근(분석)할 수 있다. 즉, 다양한 체제적인 변인들은 체계적인 절차를 통해 목적 지향적으로 접근하게 된다. 둘째, 본 수업분석모형의 체계적인 절차로 크게 ‘진단분석’, ‘수업분석’, ‘결과처리’ 과정을 거치게 되는데, 학교나 학급상황, 개별 교사의 여건을 고려하여 선택적, 적응적으로 접근할 수 있다. 좋은 수업의 모든 범주의 분석을 실시하여 종합적으로 수업개선을 해도 좋지만, 첫 단계인 진단분석을 통해 교사 스스로 자신의 수업을 좋은 수업의 범주에서 자가 진단해 보고, 분석 결과를 통해 좋은 수업의 4가지 범주(효과성, 효율성, 매력성, 안정성)중 부족한 범주를 찾아 해당 범주를 선택적으로 수업 분석하여 관련 수업문제를 우선적으로 해결할 수 있다. 이는 여러 상황을 고려하여 적응적으로 수업분석을 실시할 수 있다는 의미이며, 수업개선과 분석의 초점을 교사에서 학습자로, 그리고 그 외의 변인들로 확대하여 수업공개나 분석에 대한 교사의 심리적 부담을 줄이고, 자신의 수업을 다양한 관점에서 볼 수 있도록 하였다. 또한 수업분석자 없이 혼자서 자신의 수업을 자가 분석할 수 있는 여건을 마련하여 수업분석의 자발적 동기를 높이는 방안으로 활용될 수 있다.