질적 사례 연구 방법을 활용한 학습자 맞춤형 개별화 수업의 진단 과정, 교육적 처방 및 효과성 검증에 관한 연구 doc_id PCY_201711150513196061_2

둘째, 개별화 수업은 교실 내 가용한 인적 및 물적 자원들과 유기적으로 통합되어야 한다. 본 연구를 통해서도 개별화 수업을 위해 희망이 친구들과의 효과적인 협력을 이끌어내고 연구자와의 래포를 형성하기 위한 수단으로 스마트폰을 활용한 것을 확인할 수 있었다. Vygotsky(1978)의 사회적 구성주의에 의하면 동료들과의 효과적인 협력은 학습을 촉진하는 유용한 방법임을 강조하고 있다. 개별화 수업에 관한 기존의 연구들을 통해서도 동료와의 협력이 가장 중요한 전략임을 언급하였다. 여기서 교사는 적절한 형태의 도전적인 과제를 제시하고 민감한 관찰을 통해 계속해서 진단하여 교육적 처방전을 제공하는 관찰적 진단자, 스캐폴더 등의 역할을 수행해야 한다. 셋째, 개별화 수업을 실행하고자 하는 교사들에게는 학습자를 진단하고 효과적으로 처방하는 인지적 능력 뿐만 아니라 그들의 마음을 이해하고 공유하면서 신뢰를 구축하는 정의적 능력이 동시에 요구된다. 본 연구에서 연구자는 상호 협력이 효과적으로 이루어지는 교실 환경을 조성하기 위한 노력의 일환으로 인지적 정의적 측면을 통합한 스캐폴더 역할을 수행하였다. 이러한 사실은 개별화 수업에서 고도의 진단 능력과 개별화 수업 실천에 대한 동기를 강조한 기존의 연구를 통해서도 입증되고 있다. 본 연구는 개별화 수업의 깊이 있는 사례를 보여주기 위해 현장에 기반을 둔 질적 연구 방법을 통해 접근하였다. 이를 위해, 연구자가 담당하고 있는 학급의 희망이를 연구대상자로 선정하여 총체적으로 진단하고, 진단 결과를 바탕으로 교육적 처방전을 마련하였으며, 그 교육적 효과성을 검증하였다. 정확한 진단이 강조되는 개별화 수업의 특징을 반영하기 위해 질적 연구의 중요한 요소인 시간, 장소, 사람 세 가지를 중심으로 희망이를 입체적으로 진단하였다. 희망이에 대한 종합적 진단 결과를 바탕으로 온 오프라인을 통합한 래포 형성, 몰입의 초점 찾기, 맥락 파악 및 언어 능력 향상을 위한 환경 조성, 그리고 또래 학습을 활용한 사회적 구성주의 수업이라는 4가지 처방전을 제공하였다. 그 결과 희망이는 학습 맥락 파악 및 자기 표현력의 향상, 기본 학습 능력 강화를 통한 자신감 증가, 학교에 대한 긍정적 인식과 기대감 향상이라는 교육적 효과를 발견할 수 있었다. 이에 본 연구는 기존의 개별화 수업 연구들이 드러낸 한계를 극복하기 위해 현장의 실천적 맥락 속에서 개별화 수업이 어떻게 이루어지고 그 교육적 효과는 어떠한지 그리고 그 과정에서 연구자의 반성적 성찰 과정은 어떻게 통합되었는지를 풍부하게 드러낼 수 있는 질적 사례 연구를 통해 접근하고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 개별화 수업을 실천하기 위해 한 학습자를 어떻게 진단하는지에 대한 구체적인 사례를 보여주고자 한다. 개별화 수업을 연구한 많은 학자는 교사의 전문적인 진단 능력이 중요함을 언급하였다. 이에, 교육적 처방의 토대가 되는 진단을 위해 연구자가 종합적인 진단 결과를 도출하기 위한 체계적이고 유기적인 진단 과정을 제시하고자 한다. 둘째, 연구자는 한 학습자에 대한 종합적인 진단 결과를 바탕으로 어떠한 교육적 처방전을 마련하여 투입하였는지에 대한 구체적인 교육 방법을 제시하고자 한다. 이 과정에서 다른 동료 학습자들의 효과적인 활용 방법, 개별화 수업을 전개하기 위한 환경 조성 방법, 그리고 연구자만의 차별화된 접근 전략 등을 통해 한 학습자에게 특화된 개별화 수업 사례를 확인할 수 있다. 본 연구는 현장에 기반을 둔 개별화 수업 적용 사례를 질적 연구 방법을 통해 접근한 것이다. 이를 위해, 개별화 수업을 실천하기 위해 한 학습자를 어떻게 진단하였는지에 대한 구체적인 사례, 종합적인 진단 결과를 바탕으로 마련한 교육적 처방전의 투입 방법, 그리고 개별화 수업 적용을 통한 교육적 효과성 검증이라는 3가지 연구 문제를 설정하였다. 희망이에게 적용한 개별화 수업의 교육적 효과성을 검증하기 위해 참여관찰, 면담, 자유글쓰기, 학습 결과물, 문자 메시지 등의 자료를 수집하였다. 수집한 질적 자료의 관리와 분석은 한국형 질적자료분석 프로그램인 파랑새 2.0을 활용하였다. 전사, 코딩, 의미 도출로 이어지는 체계적이고 유기적인 질적 자료 분석 과정을 거쳤다. 연구자의 반성적 성찰과 지속적인 이론 탐색의 반복적인 과정은 더욱 정선된 의미를 찾는 데 도움을 주었다. 희망이에 대한 종합적 진단 결과를 바탕으로 온 오프라인을 통합한 래포 형성, 몰입의 초점 찾기, 맥락 파악 및 언어 능력 향상을 위한 환경 조성, 그리고 또래 학습을 활용한 사회적 구성주의 수업이라는 4가지 처방전을 계획하고 투입하였다. 희망이의 진단 결과를 바탕으로 개별화 수업을 적용한 결과에 대한 교육적 효과성을 검증하기 위해 연구자의 참여 관찰, 동료 교사 및 또래 친구들과의 면담, 희망이 일기, 연구자가 희망이와 주고받은 문자 메시지, 그리고 연구자가 개별화 수업을 적용하면서 생성된 학습 결과물 등의 자료를 수집하고 분석하였다. 희망이 담임을 맡은 연구자는 교실에서 많은 시간을 공유하고 있었기 때문에 참여 관찰이 용이하였다. 연구자는 희망이의 교육적 성장에 중요한 단서를 제공할 수 있는 장면이 포착될 때마다 주요 사건이 발생한 시간, 장소, 관련 맥락 등으로 구분하여 중요 사건 분석(critical incident analysis) 방법을 적용한 관찰 일지를 작성하였다. 중요 사건 분석 방법을 적용함으로써 희망이와 관련된 사건을 기술하고 다른 종류의 자료들을 통합적으로 분석하면서 구체적인 원인을 파악할 수 있었다. 희망이 와 관련된 사건이 포착될 때마다 연구자가 직접 관찰한 장면을 그대로 기술하고 행동에 대한 특별한 원인을 다각도로 분석함으로써 교육적 처방전을 융통성 있게 투입하였다. 수집된 자료는 한국형 질적자료분석 소프트웨어(Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software: 이하 CAQDAS)인 파랑새 2.0(www.thebluebird.kr)을 활용하여 질적 자료를 관리하고 분석하였다. CAQDAS를 사용함으로써 질적 연구가 진행되는 전 과정을 총체적으로 조망하고 자료를 체계적으로 관리하고 유기적으로 분석할 수 있는 효과성과 효율성을 가져다주었다. 연구자는 파랑새 2.0이 제공하는 질적 자료의 수집 및 전사, 코드 부여, 목록화, 그리고 주제 도출 기능을 이용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 질적 자료의 수집과 분석은 단계적 혹은 선형적인 과정이 아니라 수집과 동시에 분석이 진행되고, 연구자의 반성적 성찰과 지속적인 이론이 통합되는 반복적인 과정이다. 그렇기 때문에 초기에 의미 있는 결과가 도출되었다 할지라도 연구가 진행되면서 수차례 정선되는 과정을 거치게 된다. 특히, 파랑새 2.0이 제공하는 분석적 메모(analytic memo)기능은 연구자의 반성적 성찰을 촉진하였고 그 결과가 질적 연구의 전 과정에 유기적으로 통합되는 편의성을 제공해 주었다. 본 연구의 타당도를 확보하기 위한 노력으로 연구자는 크게 세 가지 차원에서 접근하였다. 첫째, 연구자는 자료 수집 방법의 삼각검증을 통해 연구의 타당도를 확보하려고 노력하였다. Denzin(1978)은 연구에서 삼각검증하는 방법으로 시간, 공간, 사람을 포함한 자료의 삼각검증, 연구자의 삼각검증, 이론적인 삼각검증, 그리고 방법론적인 삼각검증의 네 가지를 제시한 바 있다. 그중에서 참여관찰, 면담, 학습 산출물, 그리고 연구자와 희망이 간의 상호작용 결과물 등 다양한 자료의 수집을 통해 타당화하는 방법론적인 삼각검증을 활용하였다. 이를 통해 다양한 질적 자료를 수집함으로써 특정 자료가 설명해 주지 못하는 현상의 구체적인 이유를 다른 자료가 보완해 주었고 인과관계를 규명하는 토대를 마련해 주었다. 둘째, 연구자는 본질적 연구가 수행되는 시간, 공간, 사람을 중심으로 연구의 틀을 구축함으로써 연구의 타당도를 확보하였다. 먼저 시간 측면에서는 희망이의 총체적 진단을 위해 시간을 과거로 돌려 희망이의 출생에서부터 현재까지의 성장 과정을 파악하였다.