창의적 인재 양성을 위한 교수-학습 방법의 중요성과 이를 지원하고 촉진하는 물리적 학교 공간의 역할 및 상관관계 규명 doc_id PCY_201711150514524251_1

최근 21세기 글로벌 인재가 갖추어야 할 핵심역량으로 창의성의 중요성이 전 세계적으로 강조되고 있다. 즉 융･복합 시대가 도래하면서 시대가 필요로 하는 인재상 역시 창의적인 소양을 함양한 인재로 변화하고 있는 것이 다. ‘The nature of learning: Using Research to inspire practice’(OECD, 2010)에서는 21세기 핵심역량과 관련하여 ‘고등사고기술’의 중요성에 대해 언급하면서 고등사고기술을 향상해줄 수 있는 학습의 중요성을 제안하고 있다. 그뿐만 아니라 21세기 교육의 핵심목표로 모든 영역과 분야에서의 ‘적응적 능력: 다양한 문맥과 상황에 맞게 적용 가능한 지식을 의미 있게 사용하고, 보다 유연하고 창의적인 방식으로 기술을 사용하는 능력’을 강조하고 있다. 미래 사회의 핵심역량으로 ‘창의성’이 중요해짐에 따라 창의적인 인재 양성에 보다 효과적이면서 적합한 방향으로 전반적인 교육의 패러다임을 전환하고자 하는 움직임이 전 세계적으로 활발해지고 있다. 이러한 상황에서 창의성을 촉진하는 교육내용과 교수-학습방법이 무엇인지 규명하고, 그에 터 해 현장 적용성이 높은 창의적 교육 내용과 교수-학습 방법을 개발하는 것만큼이나 그러한 교육활동을 원활하게 지원하고, 촉진하는 학교 공간을 조 성하는 것은 국가적 차원에서도 매우 중요하며 필요한 일이다. 이를 위해서는 창의적 인재 양성 교육을 효율적으로 지원하면서도 창의성을 촉진하는 공간이란 과연 어떤 공간을 말하는지, 창의성을 촉진하는 공간은 기본적으로 어떤 특성을 갖는지? 등을 규명하는 과정이 무엇보다 우선되어야 한다. 이렇듯 창의융합형 인재 양성에 대한 관심이 높아지면서 창의적 사고력 향상을 위한 교육내용 및 방법, 창의성 촉진에 효과적인 교수학습 방법 지원 기술 등에 대한 관심이 지속해서 증가하고 있다. 그러나 다양한 창의적 교 육프로그램과 교육활동을 원활하게 운영하는 데 필수적으로 요구되는 인프라인 ‘물리적 환경’ 또는 ‘공간(space)’에 대한 관심과 발전은 상대적으로 미흡한 것이 현실이다. 물론 교과교실제 정책이나 창의･인성교육정책 등을 계기로 과거보다 우리나라 학교공간에 많은 질적 변화와 발전이 있었던 것은 사실이다. 그러나 미래의 주역으로 성장할 학생들이 일과 중 많은 시간을 보내는 학교공간이 과연 21세기가 요구하는 창의적 인재 양성 교육에 적합하게 조성되어 있는가? 에 대해서는 여전히 재고의 여지가 있다. 이상의 연구들에서 살펴본 바와 같이 이미 여러 학자들은 학생들에게 노출되는 물리적 환경 또는 공간이 그들의 창의성 발달에 직접적 또는 간접적으로 영향을 미치는 간과해서는 안 될 매우 중요한 요인임에 주목하고 있다. 뿐만 아니라 물리적인 환경 또는 공간이 그 안에서 생활하는 사람들에게 어떻게 인지되고 지각되느냐에 따라 창의적 사고를 유발하거나 창의성 발현을 촉진하는 자극제로도 작용할 수 있음을 시사하고 있다. 그렇다면 창의성을 지원하고 촉진하는 물리적 환경이 창의성의 어떤 점과 어떻게 연계가 되어서 창의성 촉진과 신장에 기여하는가? 이에 대한 구체적인 메커니즘 및 상호 역학관계를 과학적이고 경험적으로 규명하고 있는 연구는 좀처럼 찾아보기 힘들다. 다만 일부 문헌(김송이, 2009; 조연순 외, 2011; 조주연, 1994; Kursty Groves, 2013)에서 창의적 공간의 특성이 어떤 기제를 통해 창의성에 영향을 미치게 되는 지를 개념적 또는 뇌 과학적 측면으로 설명하고 있는 것을 볼 수 있는데 그 내용을 살펴보면 다음과 같다. 창의성은 후천적으로 발달 가능한 능력인가? 이에 대해 학자들은 다양한 연구 결과들을 제시하였다. 먼저 창의성의 후천적 발달 가능성에 대해 조망한 연구들을 살펴보면, 인지발달이론가인 비고츠키(Vygotsky)는 상상력은 진공상태에서 발휘되는 것이 아니라 현실경험으로 그 내용이 채워지고 그러한 상상력이 근거가 되어 비로소 창의적 활동이 이루어진다고 주장하였다(김초아, 2012: 24). 그가 제시한 창의성 발달곡선에 따르면 성인기부터는 창의력이 급격하게 감퇴하지만 아동기부터 청소년기까지는 창의성이 지속적으로 발달하는 특성이 있음을 볼 수 있다. 또한 Torrance(1963)는 유아의 창의성은 일반적으로 증가하지만 초등학교 들어가기 전인 5세에는 현저하게 감소하는 현상이 나타난다고 하였다. 그는 이러한 감소가 초등학교 들어갈 때 나타나는 사회적응과 타협 및 사회적 권위에 대한 수용 때문이라고 해석하였다. 그뿐만 아니라 Urban(1991)은 도형 창의성 검사를 이용하여 4, 5세 유아와 6, 7, 8세 초등학교 저학년 아동을 대상으로 창의성 발달을 연구한 결과 창의성은 초등학교 1학년인 6세에 감소한다고 밝혔다(한순미 외, 2005). 한편, 조연순 외(2011)는 창의성이 발현되는 교수･학습의 공통적인 특징으로 첫째, 친숙한 자료를 다양한 형태로 제시하여 학생들이 학습에 호기심과 흥미를 느낄 수 있도록 하면서 동시에 확산적, 비판적 사고를 할 수 있도 록 한다. 둘째, 지식의 기회 및 탐색의 기회를 제공함으로써 새로운 지식을 발견하게 하고, 알게 된 내용을 표현함으로써 지식이 학생들에게 내면화될 수 있도록 한다. 셋째, 학습한 개념을 실제 상황에 적극적으로 적용하거나 활용할 수 있도록 반성의 시간과 함께 새로운 과제를 제공하고, 학생 스스로 정리하고, 적용할 기회를 제공한다. 등을 제시하였다. 물론 이 연구는 교수･학습 측면에서 창의성이 발현되는 특성을 살펴본 연구이다. 그러나 교수･학습이란 것이 결국 ‘학교 공간’이라는 물리적인 경계 안에서 이루어지는 활동이고, 학교공간이 그러한 활동을 담는 그릇이라고 본다면 창의성이 발현되는 공간이란 어쩌면 창의성이 발현되는 교수･학습을 지원하는 공간과도 그 맥을 같이한다고 볼 수 있다. 상기 연구에서 제시하고 있는 창의성이 발현되는 교수-학습의 공통적인 특성을 물리적 환경 계획 측면에서 재해석해보면, 창의성이 발현되는 교수･학습을 지원하는 물리적 환경이 어떤 메커니즘으로 창의성을 촉진하는 자극제가 되는지 가늠해볼 수 있다. 창의성과 물리적 환경간의 관계에 주목한 연구들(이동원, 2009; Haner, 2005; Kristensen, 2004)은 학교의 물리적 환경조건에 따라 학생들의 창의성이 영향을 받을 수 있음을 주장하고 있다. 또한 물리적 공간이 잘 연결되어 있을 때 창의적인 활동은 향상되며, 물리적 공간은 창의성의 동기를 불어넣고 영감을 주는 역할을 한다고 주장한다. 이 외에도 자연채광, 냉방, 낙서허용, 벽 색깔, 교실 내 칠판설치 장소 수 등 학교건물의 특성이나 물리적 환경이 학생들의 건강, 성적, 출석률, 학업성취도 등 학생들의 성취와 정서에 영향을 주는 중요한 요인임을 강조하고 있다(Cash & Twiford, 2009). 이러한 연구들은 창의성과 학교의 물리적 환경 간에 유의미한 상관성이 있으며, 유아기와 아동기에 창의성을 증진할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하고, 교육현장에서 유아 및 아동의 발달특성을 고려한 교수-학습 프로그램을 구성하여 적용한다면 아이들의 창의성은 후천적으로 더욱 계발될 수 있음(한순미 외, 2005: 73-74)을 시사하고 있다는 점에서 의미가 있다.