창의성 촉진을 위한 물리적 학습 환경의 작용 원리와 이를 지원하는 창의적 공간의 주요 속성 도출을 위한 연구 방법론 doc_id PCY_201711150514524251_2

창의적 공간이 어떤 기제를 통해 창의성에 영향을 미치게 되는지를 개념적 또는 뇌 과학적 측면에서 설명하고 있는 상기의 연구들은 공통으로 물리적 환경(공간)이 창의성이라는 복합적인 특성에 직접적인 영향을 준다는 해석보다는 물리적 환경(공간)의 특성이 창의성을 구성하는 다양한 요소들의 활성화와 발전을 자극하고 유도함으로써 창의성에 영향을 미친다는 관점을 견지하고 있다. 즉 유희적이고, 탐색적이며, 융통적이고, 개방적이며, 자율 적이고, 연결적이며 협력적인 특성을 가진 물리적 환경(공간)이 그 안에서 생활하는 인간의 감수성, 소통, 몰입, 교류, 모험심, 도전의식, 자율성, 동기 등 인간에게 내재한 다양한 창의성 구성요소 중 일부 또는 상당부분에 직, 간접적으로 작용함으로써 궁극적으로 창의성에 긍정적인 변화를 유발한다는 것이다. 이렇듯 학교의 물리적 환경, 작용적 환경, 과정변인으로서 사회, 심리적 학습 환경의 중요성을 인정하는 연구들은 학습 환경을 조작함으로써 학생들의 성취를 향상시킬 수 있고, 미시적인 학교 학습 환경에 대한 개선노력이 학생의 타고난 능력이나 가정 배경과 같은 귀속적 요인을 개선하는 것보다 더 쉬울 것이라고 본다(김혜숙, 2012: 92). 그뿐만 아니라 지식의 기회 및 탐색의 기회를 제공하는 충분하고, 다양하며, 장소와 시간에 구애 없이 자유롭게 정보를 습득하고 소통할 수 있는 연결성을 가진 물리적 환경은 결국 학생들의 사고(은유, 추론)와 관찰을 유도하여 새로운 개념을 여러 가지 방법으로 탐색할 기회를 제공함으로써 새로운 지식의 발견과 내면화를 촉진하여 궁극적으로는 창의성을 촉진하게 되는 작용원리를 가진다고 볼 수 있다. 마지막으로 반성의 시간과 함께 학생 스스로 정리하고 학습한 것을 적용하고 응용할 기회를 제공하는 자율성과 다양성이 보장된 물리적 환경은 학생들이 학습한 개념을 실제 상황에 적극적으로 적용하거나 활용할 수 있도록 함으로써 자기 주도적 탐색과 확장적 사고, 변형적, 융합적 사고를 유도하고 촉진하여 궁극적으로는 창의성을 촉진하게 된다고 볼 수 있다. 이 외에도 환경적 요소가 창의성에 어떻게 영향을 주는지 그 뇌 기제를 살펴본 조주연(1994)의 연구에 따르면 창의성 발현에 도움이 되는 적절하고 풍부한 학습 환경은 ‘뇌 가소성’과 깊은 관련이 있음을 보고하고 있다. 미래사회의 핵심역량을 ‘창의적 문제해결력’, ‘다양한 문맥과 상황에 맞게 적용 가능한 지식을 의미 있게 사용하고, 더욱 유연하고 창의적인 방식으로 기술을 사용하는 능력’ 등으로 정의하면서 이를 위한 학습공간 계획 방향을 논의하고 있는 문헌과 창의성을 지원하는 환경이 인간에게 주는 심리적 특성 및 공간계획 시 고려사항 등에 대해 논의하고 있는 문헌을 분석하였다. 문헌분석을 통해 1차적으로 창의성을 지원하고 촉진하는 창의적 공간의 기본 속성 pool을 추출하였다. 이어 1차 추출한 창의적 공간의 속성이 내용적으로 적정하고 타당하지, 사용한 용어가 적합한지 등에 대해 학교건축전문가 3인과 교육학자 3인으로 구성된 전문가 집단으로부터 검토를 받았다. 이때 전문가 과반수(3인 이상)가 타당하다고 인정한 내용만을 최종적으로 1차 델파이조사에 활용할 창의적 공간의 기본속성(안)으로 구성하였다. 이어 본격적인 델파이 조사를 위해 교사, 학교시설 계획 및 설계 관련 전문가, 교육 학자 등으로 전문가 패널을 구성하고, 창의적 공간 속성의 적정성 및 타당성 평가, 창의성 촉진을 위한 초등학교 학년별 주요 공간과 창의적 공간 조성 시 고려해야 할 학년별 주요공간별 공간 속성의 상대적 중요도 도출 등을 위한 델파이 조사를 실시하였다. 이 연구에서는 문헌분석 및 전문가검토를 통해 추출된 창의적 공간의 속성(안)을 토대로 하여 초등학교 학생들의 창의성을 지원하고 촉진하는 공간의 주요 속성을 최종 도출하고, 초등학생의 창의성을 촉진하는 공간을 조성하고자 할 때 우선으로 고려해야 할 창의적 공간의 속성이 학년별로 차이가 있는지 등을 확인하기 위해 3차례에 걸쳐 델파이조사를 실시하였다. 델파이 전문가 패널은 ①학교건축 계획 및 설계 관련 연구 활동이나 실무 프로젝트에 참여한 경험이 5년 이상이거나, ②창의성 또는 창의인성 교육 관련 연구 활동이나 실제 프로젝트에 참여한 경험이 5년 이상인 교수 및 관련 연구기관 관계자, ③창의･인성 교육 경험이 있는 학교 현장의 교원, 학교시설 계획 및 설계 관련 실무자 등을 대상으로 의도적 표집(Purposive Sampling)을 통해 선정하였으며, 조사 과정 중 패널의 중도 탈락가능성 등을 감안하여 선행연구에서 제시하는 인원보다 많은 41명(교육전문가 21명, 학교시설 전문가 20명)의 전문가 패널을 구성하였다. 1차 델파이 조사 자료는 우선 기술통계값(평균, 표준편차, 중앙값) 분석을 통해 전문가 집단의 응답 경향을 파악하였으며, 새롭게 추가 제안한 항목에 대해서는 전문가 검토를 통해 내용상의 적정성과 타당성을 검토하여 타당성이 있다고 판단된 항목만을 2차 델파이조사 항목에 추가하였다. 2차 델파이 조사 자료는 기술통계값 외에도 CVR(Content Validity Ratio: 이하 CVR) 분석 및 전문가 검토를 통해 각 항목의 내용타당도를 분석하였으며, 내용타당도가 확인된 최종 도출 항목에 대해서는 델파이 패널 의견의 변산성과 의견합치도를 판단하기 위해 사분범위(Interquartile range)와 변동계수(Coefficient of variation: CV=표준편차/평균)를 분석하였다. 이를 통해 델파이 패널들간의 의견 합치 여부를 확인하고 추가 델파이조사의 필요성 여부를 판단하였다. 즉 변동계수가 0보다 크고 0.5이하인 경우 해당 항목에 대한 델파이 패널간의 의견 합치가 이루어진 것으로 판단하였으며, 그러한 항목에 대해서는 추가 델파이 조사를 하지 않았다. 여섯째, 유희성(Playfulness)이란 흥미와 호기심, 상상력을 자극하고, 모험적이고 놀이적 요소가 많아서 다양하고 흥미로운 경험을 제공하는 공간의 특성을 의미한다. 일곱째, 자율성(Autonomy)이란 활용과 변형, 선택과 통제가 자유롭고 그 안에서 사용자들이 자기주도적인 학습 및 활동을 할 수 있도록 하는 공간의 특성을 의미한다. 여덟째, 충분성(Sufficiency)이란 사용자가 원하는 유형의 활동(놀이, 학습, 실험, 표현 및 전시, 휴식 등)을 언제, 어디서든 할 수 있도록 필요 공간 및 자원(자료, 도구, 가구 등)을 충분히 지원할 수 있는 특성을 의미한다. 아홉째, 복합성(Complexity)이란 다양성과는 달리 여러 가지 건축 요소들이 적용되어 각 요소 간의 우연적 조합이나 연결을 통해 조화롭고 복합적인 기능 및 분위기를 갖는 공간의 특성을 말한다. 마지막으로 협력성(Collaboration)이란 학생들 간의 원활한 협력과 공동 작업을 지원하는 공간의 특성을 의미한다. 먼저 창의성과 혁신을 지원하는 4가지 유형의 공간에 대해 언급한 Kursty Groves(2013)은 인간은 정신적, 정서적, 신체적 자극으로 성장하게 되는데, 이런 관점에서 ‘자극과 영감을 주는 공간(Stimulate: space for inspiration)’은 메시지, 태도와 가치를 강화하는 비언어적인 방법을 통해 인간과 소통하며, 인간의 사기를 끌어올리고, 감각에 호소함으로써 궁극적으로 창의성을 지원한다고 보았다. 또한 ‘생각할 수 있는 공간(Reflect: space to think)’은 사람들에게 재충전과 휴식의 기회를 제공하여 프로젝트나 학업에 다시 몰입할 수 있게 해줌으로써 궁극적으로 창의성 신장을 지원한다고 보았다. 이어 ‘공유할 수 있는 공간은(Collaborate: space to share)’은 비 계층적인 방식으로 암묵적인 지식을 공유하는 것을 촉진함으로써 정보의 교류와 소통을 활성화하여 창의적인 사고를 촉진한다고 보았다.