초등학생의 창의성 촉진을 위한 학년별 발달 특성을 고려한 창의적 공간의 핵심 속성 도출 및 공간 계획 방향 제시 doc_id PCY_201711150514524251_3

이에 따라 사람 간, 공간 간, 자원 간 자유로운 소통과 공유, 활동이 가능한 공간의 특성을 의미하는 소통성과 연결성, 연계성, 사회성은 소통성과 사회성을 포괄하면서도 공간적 특성을 표현하기에 보다 적합한 용어인 ‘연결성’으로 통일하였다. 또한 적절한 채광, 환기, 밀도를 확보한 깨끗하고 편안하며, 친밀한 느낌을 주는 공간을 의미하는 정돈된 환경 및 쾌적성, 친밀성과 행동이 자유롭고 안전하게 이루어질 수 있는 환경을 의미하는 안전성은 이 모든 개념을 포괄하는 ‘안락함’이라는 용어로 통합하였다. 도전적이고 자극받을 수 있는 다양한 환경, 여러 가지 경험과 활동을 할 수 있는 환경을 의미하는 시각적 다양성 및 경험적 다양성은 ‘다양성’으로 그 용어를 통일하였다. 아름다운 환경을 의미하는 심미성은 호기심과 상상력, 흥미를 유발하고 놀이와의 조화가 이루어지는 환경을 의미하는 유희성에 그 내용이 포함되는 것으로 판단하여 ‘유희성’으로 통합하였다. 다만 지속가능성은 창의적인 공간의 속성 이라기보다 미래 사회의 모든 공간이 기본적으로 충족시켜야 할 특성에 가깝다고 판단하여 이 연구에서는 제외하였다. 상기 각 속성의 공간적 의미를 구체적으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 융통성(Flexibility)이란 구조나 형태의 변경, 조절이 자유롭고, 교육내용, 교수학습방법, 집단크기, 사용자의 요구 등 다양한 변화에 유연하게 대응할 수 있는 공간의 특성을 의미한다. 둘째, 개방성(Openness)이란 건물 안과 밖, 건물 내의 공간과 공간사이가 시각적으로는 개방감과 투명성이 있으며, 물리적으로는 상호 교류가 원활한 구조로 되어 있는 특성을 의미한다. 셋째, 다양성(Variety)이란 형태, 크기, 기능, 분위기, 색상, 마감재 등 여러 가지 건축적 요소를 다양하게 구성하여 사용자의 기호, 발달 특성, 심리상태, 활동의 종류 등에 따라 여러 가지 선택이 가능한 공간의 특성을 의미한다. 창의적 문제해결력을 가진 융합적인 인재를 키우기 위한 교육으로 STEAM교육, 융합교육 등이 중요시되고 있고, 통합교과의 수업원리로 ‘창의적 수업’, ‘촉진적 수업’, ‘협동적 수업’등(Ingram, 1979)이 강조되고 있는 점 등을 고려하면 특히 학교의 경우 구성원간의 상호 협력을 지원하고 촉진하는 공간의 속성이 무엇보다 중요함을 시사한다. 이 연구에서 ‘협력성’이라는 초등학교의 창의적 공간 속성이 도출되었다는 점은 창의성 교육의 실천적인 방법으로 융합교육과 통합교육이 강조되고 있는 ‘학교’의 특수성이 적절히 반영된 결과라 할 수 있다. 그뿐만 아니라 초등학교 내 공간을 학생들의 창의성을 촉진하고 지원하는 공간으로 조성하고자 할 때 학년 그룹별(1~2학년, 3~4학년, 5~6학년)로 우선으로 적용해야 할 공간의 속성을 분석한 결과 유희성과 안락함은 초등학교 저학년 그룹을 위한 공간일수록 그 중요도가 높고, 자율성과 협력성, 복합성은 고학년 그룹을 위한 창의적 공간 조성 시 그 우선 순위가 유의미하게 높은 경향을 보이는 것으로 조사되었다. 이상의 주요 연구 결과에 대한 논의를 토대로 초등학교 공간계획적 관점에서 얻은 이 연구의 결론과 의의를 제시하면 다음과 같다. 먼저 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 공간을 창의성을 지원하고 촉진하는 공간으로 조성하고자 할 때는 융통성, 개방성, 다양성, 연결성, 안락함, 유희성, 자율성, 충분성, 복합성, 협력성 등 창의적 공간이 가져야 할 기본적인 속성을 고려하여 이들 속성이 잘 구현될 수 있도록 조성해야 한다. 둘째, 같은 초등학교라 할지라도 초등학교 공간을 계획할 때는 학년 그룹별로 공간을 조닝(Zoning)하고, 1~2학년, 3~4학년, 5~6학년을 위한 공간을 각각 각기 다른 특성을 가진 공간으로 조성해야 한다. 저학년 공간은 가급적 안전하고 보호받는 느낌을 주며, 자연친화적이고 명랑하며, 모험적이고 놀이적 요소가 많은 공간으로 계획하는 데 중점을 둘 필요가 있다. 반면 고학년 공간은 학생의 자기주도적인 탐색이 자유로우며, 학습을 통해 배운 지식을 소통과 교류, 성찰 등을 통해 내면화하고 재구조화 할 수 있도록 공간의 이용과 변형이 자유롭고, 학생들 간 협력과 협동, 공동작업 등이 원활하게 이루어질 수 있는 공간으로 계획해야 한다. 이 연구의 의의는 다음과 같다. 창의성이라는 개인의 역량과 공간 간의 관계에 주목한 기존의 연구들은 공간이 창의성에 영향을 주는 중요한 변인이라는 점에는 의견이 같으나 어떤 공간이 창의성을 촉진하는 공간인지 그 기 본방향을 종합적으로 논의한 바는 적다. 이 연구는 그동안 명확하게 정의되거나 종합적, 체계적으로 정리되지는 않았지만, 창의성 촉진과 신장에 긍정적인 영향을 주는 물리적 환경이 가지는 공통적인 속성이 존재하며, 그 속성에 대한 전문가들의 인식에 높은 일치성이 있음을 확인하였다. 또한 창의성과 유의미한 상관성이 있는 물리적 환경의 속성들의 중요도가 그 안에서 환경과 상호작용하는 학생들의 연령에 따라 달라지며, 창의적 공간이 가지는 속성 중에서도 공간을 이용하는 이용자의 발달특성에 더욱 민감하고 중요한 속성들이 있음을 확인할 수 있었다. 이는 선행연구들이 창의성을 지원하는 환경의 특성들을 동일 선상에서 제시하는 데 그침으로써 창의적 공간 조성시 선택과 집중이 요구되는 상황에서 판단 기준을 제공하지 못했던 것과는 달리 학년별로 더욱 더 우선하여 적용해야 할 중요한 공간의 속성이 무엇인지를 도출함으로써 창의적인 초등학교 공간계획의 기본방향과 지향점을 구체적으로 제시한다는 점에서 의의가 있다.