프로젝트 수업은 자기 주도적 학습 능력, 실제적 지식 형성, 통합적 사고, 고차원적 사고 능력 향상이라는 유기적인 교육적 효과를 제공한다. doc_id PCY_201711150518363101_2

프로젝트 수업이 가진 교육적 효과를 기존의 연구들을 종합하여 분석하면 네 가지로 제시할 수 있다. 이러한 교육적 효과는 각각 독립적으로 길러지는 것이 아니라 프로젝트 수업 목적을 달성하는 과정에서 유기적인 관계를 맺으면서 상호 영향을 주고받는다. 첫째, 프로젝트 수업은 학습자들의 자기 주도적 학습 능력 신장에 효과적이다. 프로젝트 수업 혹은 프로젝트 학습에 대한 개념을 제시하고 있는 학자들은 공통적으로 학습자의 자기 주도성을 언급하고 있다. 학습자는 프로젝트를 설계하고 완성하는 단계인 문제 확인, 해결 방법 탐색, 학습 평가, 학습 성찰의 과정에서 주도성을 가지고 목적 달성을 위해 노력한다. 이 과정에서 교수자는 목적 달성에 필요한 내용과 방법을 안내하고, 학습동기를 촉진하며, 문제 해결을 조력하는 구성주의에 입각한 역할을 수행한다. 프로젝트 수업이 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 촉진하는 요인으로는 프로젝트 학습 과정에서 시행착오로 경험하는 반성적 성찰과 프로젝트 학습 종료 시점에 가시화되는 산출물이다. 프로젝트 학습은 학습자들로 하여금 최종 산출물이 완성되기까지 주도적인 참여를 요구한다. 이 과정에서 학습자는 동료 학습자들과 교수자간의 반성적 성찰을 통해 더욱 정교한 지식을 내면화하고 통합하게 된다. 결국, 프로젝트 학습 중에 촉발되는 반성적 성찰과 프로젝트 산출물이 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 신장시키는 주요 요인이 된다. 둘째, 프로젝트 수업은 실제적인 지식 형성에 효과적이다. 프로젝트 수업의 주제는 학습자의 흥미와 관심을 유발하는 구체성, 생활 주변의 경험과 직접 관련되는 실제성이라는 특성을 충족할 수 있어야 한다. 프로젝트 수업 방법은 학생들의 성장과 변화에 긍정적인 요소가 많음을 실감한다. 교과의 기본적인 내용을 습득하는 차원을 넘어 다양한 사고를 촉진하게 된다. 가장 크게 드러나는 것이 비판적 사고력, 창의력, 문제해결력 등과 같은 고차원적 사고 능력이다. 그런데 프로젝트 수업은 이러한 능력들을 통합적으로 사고하는 능력을 길러준다. 왜냐하면 한 가지 주제에 따라 관련 교과가 연결되면서 다양한 방법으로 접근할 수 있도록 길을 열어주기 때문이다. (2015년 7월 3일 연구자의 성찰일지 중에서). 비판적 사고를 촉진하기 위해서는 하나의 사물이나 현상에 대해 유연한 사고를 가지고 융통성 있게 접근하는 창의적 사고가 필요하고, 창의적 사고를 촉진하기 위해서는 정형화된 접근 방식에서 벗어나 다양한 사고, 방법, 이론 등을 종합하여 비틀어볼 수 있는 비판적 사고가 필요하다. 결국, 프로젝트 수업은 다양한 지식을 습득하고 응용하며 평가하는 과정을 통해 통합적 사고를 형성하는 데 효과적임을 알 수 있다. 구체적 활동 중심의 프로젝트 수업은 실제적인 성격의 과제 수행을 통해 학습자들의 자기 주도적 학습력 향상에도 기여하고 있었다. 학습의 전 과정에 주도적인 참여를 이끌어내는 프로젝트 학습 자체가 가진 특징에 기인한 것이다. 자동차 프로젝트가 진행되는 동안, 학습자들은 속도가 빠른 자동차를 만들기 위해 다양한 과학적 원리를 적용하였고, 자동차 경주로의 곡선 주로를 계산하기 위해 수학 시간에 배운 공식을 친구들과의 협력을 통해 이끌어냈다. 또한, 인간 문명의 상징이라 할 수 있는 자동차가 자연과 공존할 수 있는 다양한 방법을 모색하기 위해 자료를 찾고 동료들과의 의견 교환을 통해 창의적인 해결방법을 제안하기도 하였다. 이처럼 학습자들은 특정 문제를 해결하기 위해 자신들이 이미 습득한 지식을 인출하고 상호 교류하면서 대안적인 방법을 제시하는 자기 주도적 학습 능력을 보이고 있었다. 자기 주도적 학습 능력이 바탕이 되면서 문제해결능력, 비판적 사고력, 창의력 등과 같은 고차원적 사고 능력을 향상시킬 수 있는 통로를 만들고 있었다. 일상생활의 맥락과 통합을 강조하는 프로젝트 수업은 학교에서 습득한 지식이 그대로 소멸되는 것이 아니라 생활 속으로 전이되는 활성화된 지식을 추구한다. 프로젝트 수업을 통해 습득한 실제적 지식은 생활 속에 적용 가능한 지식으로 일상적인 맥락과의 상호작용을 촉진시켜 준다. 유승희(2013)는 초등학교 1학년들의 학교생활 적응을 위한 프로젝트 수업이 학교 내의 물리 적･심리적 공간에 대한 이해력 증대, 교사와의 신뢰 구축, 긍정적인 교우 관계를 형성하는 데 효과적이었음을 밝혔다. 프로젝트 수업은 초등학교 1학년 학생들의 낯선 학교 환경에 대한 적응 문제를 해결할 수 있는 대안이 될 수 있음을 의미한다. 또한, 이론과 실제를 연결하고 통합하려는 대학교육에서 프로젝트 수업에 대한 연구들이 활성화되었다. 이러한 연구들은 실천성이 강조되는 현장의 맥락에 최적화된 인재를 양성하기 위해서는 프로젝트 학습이 효과적임을 보여 주었다. 위와 같은 효과로 인해 프로젝트 수업은 학습자를 통합적으로 사고하는 방법으로 이끌어준다. 주제 중심 교육과정으로 재구성하여 정규 수업 시간을 통해 다양한 방법으로 학습자들의 사고를 촉진하는 프로젝트 수업의 특징 때문이다. 학습자들의 통합적 사고를 증진시키는 방법으로 기존의 교과교육에 접목 할 때 효과적이라는 연구가 이를 뒷받침한다. 그런데 프로젝트 수업에서 학습자들의 통합적 사고가 촉진되는 경우는 다양한 문제를 해결하는 상황과 직면할 때이다. 통합적 사고는 학습자의 분절된 사고를 연결해 주는 것으로, 문제해결 상황에서 비판적 사고와 창의력이 결합되어 발현된다. 즉, 학습자가 문제해결을 수행하는 과정에서 비판적 사고력, 창의력과 같은 고차원적 사고 능력이 통합된다. 동일한 내용이라도 교사가 가르치는 방법에 따라 학생들의 성장과 변화에는 다른 영향을 미친다. 그만큼 교수 방법에 대한 교사 역량이 중요함을 의미한다. 갈등은 크게 과업 관련 갈등(task-related conflicts), 과정 관련 갈등(process-related conflicts), 관계 관련 갈등(relationship-related conflicts)의 세 가지로 구분되는데, 과업 관련 갈등은 협력의 촉매제로 기능하는 반면, 과정과 관계 관련 갈등은 협력에 부정적인 영향을 미치고 학습을 방해한다. 따라서 프로젝트 수업을 설계하는 교수자는 학습자들의 관계성을 고려하면서 인지 갈등을 유발할 수 있는 환경을 구축하는 역량이 필요하다. 넷째, 프로젝트 수업은 문제해결력, 비판적 사고력, 창의력 등과 같은 고차원적 사고 능력 향상에 효과적이다. 프로젝트 수업은 그 목적을 달성하는 과정에서 예상하지 못하는 문제들과 직면한다. 특히, 프로젝트 학습의 결과로써 양질의 산출물을 생산하기 위해서는 다양한 형태의 문제를 해결할 수 있어야 한다.