프로젝트 수업의 교육적 효과와 교사의 역량, 그리고 현장 맥락을 반영한 질적 사례 연구의 필요성 doc_id PCY_201711150518363101_3

프로젝트 수업은 교사와 학습자 간, 학습자와 학습자 간 긍정적 관계를 형성해 주었다. 프로젝트 수업의 주제는 학생들에게 공동의 과업으로 인식되면서 빠른 공감대를 형성해 주었다. 학습자들은 이 과정에서 직면하는 문제를 해결하기 위해 상호 협력을 통한 또래 학습이 이루어졌고, 새로운 어려움에 직면할 경우에는 교사의 도움으로 해결하기도 하였다. 사실 처음에는 아이들이 많이 어려워했어요. 프로젝트 수업을 해 본 적이 전혀 없었으니까요. 많이 아이들이 그냥 하던 대로 하자고 할 정도였어요. 그런데 시간이 좀 지나니까 효과가 나타나기 시작했어요. 모두가 동일한 주제를 가지고 프 로젝트를 진행하다 보니까 잘 모르는 건 자기들끼리 도와가면서 해결했어요. 먼저 문제를 해결한 친구가 아직 해결하지 못한 친구를 도우는 모습도 볼 수 있었고, 자기들끼리 잘 안 되면 저한테 물어보러 왔어요. 하나의 문제를 놓고 자기들끼리 이야기를 많은 대화를 하다 보니 서로 사이도 좋아진 것 같아요. (2015년 6월 5일 이교사와의 인터뷰 중에서). 프로젝트 수업을 하면서 친구들하고도 더 친해진 것 같아요. 제가 친구한테 도움이 될 수 있다는 것을 알았어요. 그리고 친구들도 저에게 많은 도움이 되었어요. (2015년 7월 21일 한○○학생과의 인터뷰 중에서). 학습자들이 상호 긍정적인 관계를 형성하는 데에는 이교사의 의도적인 교육적 개입이 작용하였다. 위의 인터뷰에서 보는 것처럼, 프로젝트 수업 초기에 아이들은 다소 익숙하지 않은 수업 방식에 대한 거부감을 드러냈다. 이때 이교사는 먼저 시범 보이고 함께 참여하면서 개별적 피드백으로 성취기대에 대한 자신감과 함께 신뢰를 제공하였다. 학생들에 대한 교사의 신뢰와 기대가 긍정적 학습공동체를 만드는 토대인 온정적인 학습분위기를 조성한 것이다. 왜냐하면 학습 상황에서 학습자가 느끼는 불안, 두려움, 경계심 같은 심리적 요인은 스트레스를 유발하게 되어 제대로 학습할 수 없을 뿐만 아니라 보다 상위 수준의 사고로 이어지지 못하기 때문이다. 프로젝트 수업은 재미있어요. 잘 안되는 것이 있으면 선생님이 친절하게 도와줘요. 저번에 모터를 분해할 때도 잘 못하니까 선생님이 도와줬어요. (2015년 7월 21일 김○○학생과의 인터뷰 중에서). 우리 선생님이 너무 좋아요. 다른 선생님들은 무서운데, 우리 선생님은 너무 착하신 것 같아요. 공부도 재미있게 가르쳐 주고 우리 마음을 잘 이해해 주시는 것 같아요. (2015년 7월 21일 진○○학생과의 인터뷰 중에서). 프로젝트 수업을 설계, 운영하는 교사에게는 다양한 역량이 요구된다. 교육과정 재구성, 수업설계, 학습자 분석 등과 같은 인지적 차원의 역량뿐만 아니라 긍정적 학습공동체를 만드는데 필요한 신뢰 제공 방법, 관계 개선 전략, 의사소통 능력 등과 같은 정의적 역량도 필요하다. 프로젝트 수업을 통해 공동의 과제를 수행하는 과정은 동료 학습자들과 다양한 형태의 사회적 능력을 신장시킬 수 있다. 또한, 위의 학습자 인터뷰에서 학생들이 이교사를 신뢰하면서 의지하는 주된 이유는 이교사가 아이들을 심층적으로 이해하기 위한 다양한 래포 형성 활동을 통해 비롯되었다. 이를 바탕으로 이교사는 자신이 계획하고 실행하는 프로젝트 수업에 인지적 및 정의적 역량들을 결합하면서 유기적인 협력과 긍정적인 신뢰에 기반한 학습공동체를 구축하고 있었다. 현장 기반 사례 연구는 기존의 프로젝트 학습 관련 이론을 검증하거나 새로운 시사점을 제공함으로써 새로운 이론 창출의 기반이 되었고, 기존 이론을 더욱 정교화하는 토대가 되었다. 우리나라의 경우도 프로젝트 학습 및 수업에 대한 이론적 토대 구축, 교육적 특징 및 효과, 가치, 그리고 다양한 사례를 제시하는 다각도의 연구들이 이루어졌다. 현재까지 진행된 연구들은 다음과 같은 두 가지 측면의 시사점을 제공하고 있다. 첫째, 프로젝트 학습에 관한 이론과 현장 기반 사례 연구가 병행되면서 프로젝트 학습의 다양한 효과와 의미를 창출하였다. 둘째, 프로젝트 학습의 효과와 의미가 현장에 확산적으로 보급되면서 교육과정 재구성에 기반한 프로젝트 학습을 실천하는 교사들이 증가하고 있다. 이러한 교사들이 증가하면서 다양한 사례를 만들고, 교사 전문성 신장의 토대가 되고 있다. 그러나 국내의 프로젝트 수업 관련 연구들은 다음과 같은 세 가지 측면의 한계를 드러내고 있다. 첫째, 이론 지향성으로 인해 현장에서 프로젝트 수업이 진행되는 구체적인 방법과 절차를 세부적으로 제시하지 못하였다. 둘째, 프로젝트 수업 사례 연구들은 실제 수업 장면을 다소 축소하거나 생략함으로써 현장의 맥락을 실감나게 제시하지 못하였다. 따라서 본 연구는 프로젝트 수업 사례를 현장의 풍부한 맥락에 기반하여 제시하고 이를 바탕으로 프로제트 수업에 담긴 의미를 탐색하는 것이 목적이다. 이를 위해 두 가지 연구내용을 설정하였다. 첫째, Kilpatrick이 제시하고 있는 단계에 따라 프로젝트 수업 사례를 드러내고자 한다. 이를 위해, 실제 초등학교 교육현장에서 프로젝트 수업을 진행하고 있는 이교사를 주요 연구 참여자로 선정하여 프로젝트 수업을 실시하게 된 이유, 주제 선정, 수업의 거시적 및 미시적 설계 방법, 평가 방법 등을 자세히 들여다 볼 것이다. 둘째, 소규모 학교에 근무하는 이교사가 진행한 프로젝트 수업 사례를 바탕으로 프로젝트 수업에 담긴 의미를 탐색하고자 한다. 이를 구체화하기 위해 프로젝트 수업 속에 담긴 교육적 의미는 무엇일까? 라는 연구 질문을 가지고 접근하였고, 연구자는 프로젝트 수업을 장기간 참여관찰하면서 블로그, 성찰일지, 면담 등의 질적 자료를 바탕으로 이교사가 진행한 프로젝트 수업 속에 담긴 의미를 조명하고자 한다. 둘째, 프로젝트 수업이 진행되는 현장의 맥락성을 질적 연구방법을 통해 드러냄으로써 프로젝트 수업의 필요성을 더욱 타당화하는 데 기여하였다. 이론 연구와 양적 접근 위주로 진행된 기존의 프로젝트 수업 관련 선행연구들 속에서 질적 연구방법을 통한 접근은 상대적으로 부족했다. 이러한 상황에서 다양한 접근 방법에 근거하여 프로젝트 수업의 필요성을 주장할 때, 타당성과 신뢰성이 가미됨으로써 프로젝트 수행 이유가 더욱 탄력을 받게 된다. 특히, 최근 프로젝트 수업이 배움 중심 수업 체제로 전환하는 유용한 대안으로 부각되고 있는 상황에서 본 연구는 다양한 형태의 프로젝트 수업 실천과 연구를 활성화할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 프로젝트 수업은 학습자의 자기 주도성을 바탕으로 장기간에 걸쳐 구체적인 산출물을 만들어가는 과업을 수행하는 과정이다. 프로젝트 수업이 추구하는 목적을 원활히 성취하기 위해서는 교수자는 본격적인 실행에 앞서 고려해야 할 점이 있다. 기본 학습력이 어느 정도 갖춰진 여학생들은 만족스런 학업성취에 교사 인정이 결합되면서 적절한 형태의 교육적 강화가 이루어졌다. 반면, 상대적으로 기본 학습력이 뒤떨어진 남학생들은 학업에 대한 실패가 누적되고 교사의 인정으로부터 거리가 멀어지면서 학습에 대한 자존감이 떨어지게 된 것이다. 그러나 이교사는 남학생들의 자존감을 회복하는데만 집중할 수 없었다. 왜냐하면 그는 여학생들의 교육적 성장에도 기여해야 할 책무성을 지닌 교사이기 때문이다. 결국, 남학생들의 자존감을 회복하는 장치로써 기능할 뿐만 아니라 모든 학생들의 교육적 성장을 촉진할 대안적인 교육방법으로 프로젝트 수업을 생각하게 되었다. 나아가 구체적인 생활 장면 속에서 친근하게 접근할 수 있는 프로젝트 수업의 주제로 ‘자동차’를 선정하였다.