자동차를 주제로 한 프로젝트 수업의 설계 과정, 실행 양상 및 학습자의 자기주도적 학습 효과와 연구 방법론에 관한 고찰 doc_id PCY_201711150518363101_4

자동차 프로젝트 수업을 계획하기 위해 개요를 작성하였다. 이를 위해 교육과정을 세밀하게 분석하는 과정이 필요했다. 교육과정에서 제시하고 있는 각 과목별 주요 학습 내용을 면밀히 살펴보면서 자동차 프로젝트와 연계하거나 통합할 수 있는 내용들을 추출하였다. 그 결과 도덕, 국어, 수학, 사회, 과학, 미술, 실과의 7개 교과로부터 관련된 주요 학습 주제를 추출할 수 있었다. 7개 교과를 바탕으로 ‘자동차’라는 프로젝트 주제와 연계되거나 통합될 수 있는 19개의 학습 주제를 도출하였다. 이 학습 주제들은 프로젝트 수업이 진행되는 동안 학습자들이 배우게 될 구체적인 학습 내용의 범위와 가르칠 순서를 결정하는 토대가 되었다. 이것은 Reigeluth(1999)가 교과내용의 선정(selection), 계열화하기(sequencing), 종합하기(synthesizing), 요약하기(summarizing)로 설명한 거시적 수준의 수업설계에 해당된다. Reigeluth(1999)가 정교화이론을 통해 제시하고 있는 것처럼, 교과 내용이 선정되면 단순에서 복잡, 일반성에서 구체성의 전략을 통해 내용을 계열화하였다. 프로젝트 수업 계획을 통해 거시적 수준의 수업 설계가 이루어졌다면, 프로젝트 수업 실행 단계에서는 미시적 수준의 수업 설계가 이루어졌다. 즉, 한 시간 동안 가르칠 내용을 바탕으로 실제 수업을 진행하면서 학습자들의 동기를 촉진하기 위한 동기전략, 이해를 촉진하기 위한 내용 제시 전략, 그리고 학습한 내용의 내면화를 촉진하는 강화전략 등이 제시된 수업 설계를 말한다. 그런데 미시적 수업설계안은 프로젝트 수업이 가진 활동, 조작, 실험 및 실습 중심의 성격과 특징을 고려하여 주요 수업 내용을 중심으로 학생 활동 중심의 활동지로 작성하였다. 실제 수업에서는 산출물을 만들기 위한 다양한 수업자료가 준비물로 등장하였고, 웹 자료가 활용될 경우에는 이교사의 블로그에 탑재하여 사용되었다. 자동차 프로젝트가 진행되는 동안 학생들은 개인 혹은 협력 활동을 통해 다양한 산출물을 만들었다. 자신만의 개성이 묻어날 수 있도록 자동차를 디자인 하였고, 빠른 속도를 낼 수 있는 과학적 원리를 적용하여 동력 자동차를 만들었다. 수학 시간에는 속도 측정기를 이용하여 속력을 계산하는 공식을 배워 자신이 만든 자동차의 속력을 계산하였고, 미술 시간에는 모두가 협력하여 경주로를 제작하여 실제 자동차 경주를 하기도 하였다. 아이들은 맥락성이 숨 쉬는 프로젝트 수업을 통해 실제적인 지식을 구축해 나가고 있었다. 이교사는 자동차 프로젝트 수업으로 부호화된 지식이 아닌 지식의 맥락화를 통해 실생활과 통합된 구성주의 학습 환경을 조성하였다. 이를 위해, 학습자는 수업의 주체가 되어 조작, 실습, 참여 중심의 직접적인 활동을 수행하였고, 교사는 이들의 학습을 지원하고 조력하고 촉진하는 역할을 하였다. Dale(1969)는 구체성과 추상성의 두 개념을 이용하여 학습자의 경험을 분류한 경험의 원추(Cone of Experience)를 구안하였다. 경험의 원추에 의하면, 학습자의 직접적인 경험은 가장 구체성을 띠고 있음을 제시하면서 학습자의 수준 및 이해력이 부족하거나 연령이 어릴수록 추상적인 경험보다는 구체적인 경험을 제공할 것을 시사하고 있다. 평소 아침에 일찍 오는 승찬이는 아무 것도 하지 않고 그냥 앉아 있는 경우가 많았는데, 자동차 만들기를 하는 동안에는 계속 자동차를 분해하고 조립하는 모습을 볼 수 있었어요. 자동차 경주 대회가 열리기 며칠 전에는 저한테 와서 어떻게 하면 속도를 더 높일 수 있는지 물었어요. 그래서 과학 시간에 배운 모터 회전 수를 증가하는 방법, 건전지의 병렬보다 직렬 연결 방법 등을 자세히 설명해 줬죠. 이 말을 듣고는 자기 자동차에도 적용해 보는 것을 볼 수 있었어요. 그리고 인터넷에서 다른 방법을 찾는 모습도 볼 수 있었어요. 스스로 뭔가를 찾아 공부를 한다는 것이 대견했어요. (2015년 6월 5일 이교사와의 인터뷰 중에서). Kilpatrick(1924)은 프로젝트 수업에서 가장 중요한 요소로 유목적적인 활동임을 제시하였다. 유목적적인 활동의 개념에는 자기 주도적 학습 능력과 관련된 속성이 포함되어 있다. 즉 학습자 스스로 자신이 수행할 목적을 정하고 목적 달성에 필요한 활동을 계획하고 수행하는 과정에서 자연스럽게 그 활동에 몰두하게 된다. 전심전력을 다하는 활동으로 표현되는 프로젝트 학습을 통해 학습자들의 자기 주도적 학습 능력 향상도 기대할 수 있다. 이러한 목적을 고려할 때, 자동차 프로젝트는 Keller(1993)가 언급한 ARCS 중에서 관련성(Relevance)과 자신감(Confidence)을 높이는데 효과적인 것으로 드러났다. 초등학교 교사들은 수업에서 학습자들의 학습동기를 유발하기 위해 주의집중(Attention)과 만족감(Satisfaction)에 치중되고 있다는 연구는 프로젝트 수업이 일반적인 수업에서는 취약한 동기적 요소를 보완할 수 있다는 가능성을 제공해 주었다. 자동차는 아이들에게도 밀접한 관련이 있어요. 실제로 요즘에는 거의 모든 집에는 자동차가 있잖아요. 그런데 자동차가 우리 생활에 많은 편의를 제공해 주고 문제도 많이 발생하고 있지만, 아이들이 이것을 실감하지는 못하는 것 같아요. 그래서 이번 프로젝트는 항상 우리 옆에 있지만 잘 몰랐던 자동차와 관련된 모든 것을 알아보는 거였어요. 자동차가 아이들에게 밀접한 관련이 있으니까 더 재미있어 했던 것 같아요. (2015년 6월 5일 이교사와의 인터뷰 중에서). 자동차와 경주로를 만들어보는 것이 좋았어요. 우리가 동생들한테도 만드는 방법과 빨리 달리게 하는 방법을 가르쳐 줬잖아요. 가르치면서 자신감이 생긴 것 같아요. (2015년 7월 21일 김○○학생과의 인터뷰 중에서). 본 연구의 프로젝트 수업 주제인 ‘자동차’는 우리 삶을 윤택하게 하고 편의를 제공하는 생활필수품으로 자리 잡고 있다. 우리의 생활 속에서 친숙한 자동차를 주제로 프로젝트 수업을 진행함으로써 자동차에 대한 확산적인 이해와 함께 관련된 이슈는 무엇인지를 집중적으로 탐구함으로써 심층적인 이해를 가져오는 계기가 되었다. 자동차는 우리와 밀접한 관계를 맺고 있는 유용한 도구였기에 맥락화하기 용이했던 것이다. 맨날 아빠 차를 타면서도 잘 몰랐는데, 선생님하고 친구들하고 진짜 자동차 구조하고 엔진하고 보니까 정말 신기하고 재미있었어요. 또, 부품 이름도 알게 되었고, 어떤 기능을 하는지도 알았어요. 우리가 타는 자동차로 공부하니까 더 잘 되는 것 같아요. (2015년 7월 20일 이○○학생과의 인터뷰 중에서). 미술 시간에 나만의 자동차를 디자인 한 것이 정말 기억에 남아요. 선생님이 세상에 하나밖에 없는 특별한 자동차라고 했거든요. 그런데 자동차 경주에 5등 한 게 아쉬워요. 다시 한 번 더 하면 1등 할 수 있을 것 같아요. 구리선을 더 많이 촘촘하게 감아서 힘을 세게 만들 거에요. (2015년 7월 20일 박○○학생과의 인터뷰 중에서). 이교사는 연구가 진행되는 동안 85건의 게시물을 블로그에 탑재하였다, 연구자는 내용을 읽고 그의 프로젝트 수업이 담고 있는 의미를 표면화하기 위한 분석 자료로 활용하였다. 인터넷 문화기술지의 관점에서 웹 자료가 가지고 있는 제한적 노출 문제를 해결하는데 면담은 유용한 퍼즐 조작으로 기능하였다. 즉, 웹 자료를 통해 밝혀지지 않은 구체적인 이유나 원인을 면담을 통해 파악할 수 있게 되었다. 셋째, 연구자는 성찰 일지(reflection diary)를 작성함으로써 추가적인 질적 자료를 확보하였다. 연구가 진행되는 동안 관찰한 사실적 장면을 기술하고 선행 이론과 반성적 성찰을 토대로 해석하기도 하면서 질적 연구에서 중요한 연구자의 점진적 주관성이 반영될 수 있도록 하였다. 질적 연구에서 연구자는 주요 연구 도구로써 기능하기 때문에 자의적 해석의 오류에 빠져들 우려가 있다. 이 함정에 빠지는 것을 방지하기 위해 연구가 지속되는 과정에서 현상을 바라보는 연구자의 관점을 성찰 일지를 통해 구체화함으로써 비가시적인 시야에 머물렀던 의미를 점진적으로 드러낼 수 있는 과정을 보여주는 유용한 자료로 기능하였다. 연구가 진행되는 동안 A4용지 26장 분량의 성찰 일지를 작성하였고 분석의 토대로 삼았다. 위와 같은 맥락에서 볼 때, 본 연구에서 사례로 제시한 프로젝트 수업은 그 첫 시작에서부터 학습자들의 참여가 이루어지지 않았다는 점이 다소 아쉬운 점으로 남는다. 이교사가 자신이 담당한 학습자들에게 새로운 교수법이 필요함을 인지하고 그 대안으로 프로젝트 수업을 진행한 시도는 분명 학습자들의 교육적 성장을 도모하기 위한 새로운 도전이었다. 그러나 프로젝트 학습에서는 학습자의 주도성이 중요한 요소임을 고려할 때, 이교사가 교육과정을 재구성하는 처음의 단계에서부터 학습자들의 참여와 소통을 통해 계획이 이루어졌다면 학습자들의 자기 주도적 학습 능력은 더욱 신장되었을 것이다. 또한, 본 연구를 통해 구체적으로 언급하지는 않았으나 프로젝트 수업에 익숙하지 않은 학습자들에게 새로운 형태의 학습 방법을 습득하는 데 많은 시행착오를 겪기도 하였다. 이로 인해, 교과와 창의적 체험 활동, 부가적인 시간을 확보하여 학습자들의 프로젝트 수업에 적응하는 시간을 갖기도 하였다.