학교급 변화에 따른 학생들의 학업성취도 변화 양상과 이에 영향을 미치는 개인·가정 및 학교 특성 요인 분석 doc_id PCY_201711150524309481_1

학업성취도는 학령기 아동･청소년의 중요한 발달과제의 하나이다. 학업성취도는 인지적 발달의 기초로서 이 시기 달성해 가야할 다양한 발달과업을 완수해 가는데 있어 가장 기본이 되는 능력이라고 할 수 있다. 따라서 학생들의 학업성취도의 발달 정도를 파악하고, 그 결과를 교육정책 수립에 반영하는 것은 필수적인 조건이라고 할 수 있다. 초･중학교에서 기초학력을 제대로 형성하지 않으면 학습결손이 발생되고, 이러한 학습결손은 누적되어 학교급이 올라갈수록 학생의 학업성취 수준은 낮아지게 된다. 특히 중학교는 초등학교와 교육과정 운영 방식이 다르기 때문에 중학교에 진학한 학생들은 학업 면에서 많은 어려움을 겪게 된다. 초등학교와 달리 중학교에서 학업성취를 강조하고 성취에 대한 기준이 높으며 석차로 표기되는 성취 방식으로 인하여 학생들은 과도한 스트레스를 받고 급우들 간에 배타적인 경쟁심을 갖게 된다. 이러한 부작용으로 인하여 정부에서는 2012학년도부터 중등학교에 성취평가제를 도입하여 상대평가에 의한 석차 등급 또는 석차 등의 서열 정보를 모두 삭제하고 과목별로 성취해야 할 목표에 비추어 5등급 성취수준으로 기재하도록 하였다. 본 연구에서는 학생들이 초등학교에서 중학교로 학교급의 변화를 겪으면서 국어, 영어 및 수학 학업성취도 점수가 어떻게 변화하는지를 살펴보고, 중학교 1학년 시기의 개인･가정, 학생과정, 학교특성들이 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 관련이 있는지를 2수준 다층성장모형을 통해 분석하였다. 연구 결과를 종합하고 논의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학생들의 성취도 점수 분석 결과, 초등학교에서 중학교로 학교급이 변화하면서 국어, 영어 및 수학 과목에서 학생들의 성취도 점수가 향상되는 경향을 보였다. 국어의 경우는 초등학교 5학년에서의 평균 상승폭(3.01)이 작으나 학교급 변화에 따른 중학교 1학년의 상승폭(9.61)이 가장 크고, 영어과의 경우는 초등학교 5학년에서의 평균 상승폭(10.57)이 가장 컸으나 학교급 변화에 따른 중학교 1학년에서의 상승폭(3.04)이 가장 작았다. 수학과의 경우는 국어와 영어의 중간 정도임(4.44, 6.82)을 알 수 있다. 다양한 종류의 학생 종단 연구 자료들이 수집됨에 따라 학생의 학업성취 향상과 관련이 있는 요인들을 탐색한 연구들이 활발히 진행되고 있는 추세이다. 이와 관련된 선행연구들을 분석하여 학생들의 학업성취 향상과 관련이 있는 변인을 크게 학생요인과 학교요인으로 구분하였고, 학생요인은 개인 및 가정배경 변인과 학생과정 변인으로 세분화하고, 학교요인은 학교배경 변인과 학교교육활동 및 학교풍토변인으로 구체화하여 정리하였다. 학생의 학업성취 향상과 관련이 있는 개인 및 가정배경 변인으로는 성별, 부모의 사회･경제적 지위, 부모의 지원 등을 들 수 있다. 학생의 개인 변인 중에서는 성별이 학생의 학업성취도 향상과 정적 관련이 있다고 알려져 있는데 여학생이 남학생보다 학업성취도 향상이 더 크다는 것이다. 박현정 외(2013: 166)의 연구에 의하면 수학의 경우 초등학교에서, 영어의 경우 초등학교와 중학교에서 여학생이 남학생보다 학업성취도 변화율이 더 큰 것으로 나타났다. 중학생만을 대상으로 한 연구들에서도 영어 과목의 경우 여학생이 남학생보다 성취도 변화율이 큰 것으로 나타났고 국어 과목 역시 여학생이 남학생보다 성취도 변화율이 큰 것으로 밝혀졌다. 둘째, 개인･가정배경 변인과 관련해서는 성별의 경우 국어와 영어 과목의 경우 여학생이 남학생보다 학교급 변화에 따른 중학교 1학년 학업성취도 점수의 향상 정도가 큰 것으로 나타났는데 이는 중학교 국어 과목의 경우 여학생이 남학생보다 성취도 변화율이 크다는 선행연구와 중학교 영어 과목에서 여학생이 남학생보다 성취도 변화율이 큰 것으로 밝혀진 선행연구의 결과와 일치한다. 수학의 경우 성별에 따라 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 향상 정도에 유의미한 차이가 없었는데 이는 중학교에서 성별 간 수학 성취도 변화율의 유의미한 차이가 없다는 박현정 외(2013)의 연구 결과와 일치한다. 가정의 사회･경제적 지위는 학교급 변화에 따른 국어, 영어, 수학 학업성취도 점수 향상과 정적 관련이 있는 것으로 나타났다. 이는 본 연구와 같은 방식으로 부모의 직업, 부모의 교육 수준 그리고 가계 소득 수준을 모두 고려하여 부모의 사회･경제적 지위로 정의하여 학업성취도의 변화와의 긍정적 상관관계를 밝힌 두 연구의 연구 결과와 일치한다. 영어 성취도 점수에 대한 기초모형(모형 1) 분석을 통해 초등학교 5학년, 초등학교 6학년, 중학교 1학년 시기별 성취도 점수의 변화 경향을 분석한 결과, 초등학교 5학년 시기 학생들의 평균 영어 성취도 점수는 198.94점이었으며, 초등학교 6학년 시기에는 이보다 10.57점 높아진 209.51점이었고, 초등학교를 졸업하고 중학교로 진학한 중학교 1학년 시기에는 시간에 따른 10.57점의 점수 향상과 더불어 학교급 변화에 따른 3.04점의 추가적인 점수 향상이 나타나 평균 성취도 점수가 223.12점으로 나타났다. 학생들의 영어 성취도 점수는 개인 내 특성(29.0%)과 개인 간 특성(71.0%)의 영향을 모두 받는 것으로 밝혀졌다. 기초모형에 중학교 1학년 시기의 개인･가정배경 변인 군을 추가한 모형 2의 분석 결과, 시간변인인 평균 변화율과 중학교 1학년 변화율은 기초모형과 동일한 양상으로 나타났다. 개인･가정배경 변인 중 성별(여), 가정의 사회･경제적 지위, 부모의 교육기대 정도, 부모의 학업적 지원 모두 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 관련이 있는 것으로 나타났다. 학생의 학업성취 향상과 관련된 학교배경으로는 학교유형, 학교평균SES, 교원 1인당 학생 수 등이 있다. 학교유형과 관련해서는 실업계 고등학교를 진학하기로 선택한 학생보다 인문계 고등학교를 진학하기로 선택한 학생의 학업성취도의 변화율이 더 큰 것으로 나타났고, 특목고 학생이 일반고 학생에 비해 수학 성취도 변화율이 더 큰 것으로 나타났다. 공립학교와 사립학교의 경우에 있어서는 효과성에 있어서 논란이 있는데 일반 사립고에 다니는 학생의 국어, 영어, 수학 각 과목의 학업성취수준에서의 향상도가 일반 공립고에 다니는 학생의 학업성취수준 향상도보다 모두 높다는 연구와 공립고에 다니는 학생이 사립고에 다니는 학생에 비해 영어 과목에 있어서 학업성취가 향상될 승산이 높다는 연구가 혼재되어 있고, 초등학교의 경우 사립학교에 다니는 학생이 공립학교에 다니는 학생보다 평균적으로 수학 성취도의 향상 정도가 크다고 보고되고 있다. 일곱째, 학교특성 변인 중 학교배경과 관련해서는 사립학교의 학생이 공립학교 학생보다 국어, 영어, 수학 과목에서 공통적으로 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 정적 관련이 있는 것으로 나타났다. 이는 사립학교에 다니는 학생의 국어, 영어, 수학 과목에서의 학업성취 수준에서의 향상도가 공립학교에 다니는 학생의 학업성취 수준 향상도보다 높다는 김준엽･박인용･시기자(2014)의 연구 결과와 일치한다. 따라서 이러한 결과는 사립학교의 어떤 활동이 학업성취도의 향상으로 가져왔는지 검토할 필요가 있음을 시사한다. 이외에도 교원 1인당 학생 수의 경우 학교급 변화에 따른 국어, 영어, 수학 성취도 점수의 변화와 정적 관련이 있는 것으로 나타났다. 학업성취도와 관련된 여러 가지 조건을 통제하고도 교원 1인당 학생 수가 많은 경우는 학교규모가 큰 경우를 의미하며, 학교규모가 큰 학교는 학교평균 SES가 높은 학교라고 할 수 있다. 본 연구에서는 학생들이 중학교에 진학하여 1,200여개의 학교로 흩어짐에 따라 조사 대상이 1~2명인 학교가 다수 존재한다. 이러한 이유로 학교평균SES를 통제변인으로 활용하지 못하였다.