자기결정성 이론의 하위 이론인 목표내용이론의 개념과 내재적·외재적 목표가 개인의 동기 및 심리적 안녕감에 미치는 영향, 그리고 교사의 목표 확인이 갖는 중요성 doc_id PCY_201711151129286801_1

연구자들은 교육심리학 내의 많은 연구들이 학교 자체가 사회적이고 대인적인 영역이라는 사실이 간과되어 왔다고 지적한다(King, McInerney, & Watkins, 2012). 사회적 목표는 특히 사회적 동기가 강력하게 작용하고 타인과의 상호의존적인 태도로 자신을 구성하는 집단주의 환경(collectivist settings)에서 더욱 중요하게 역할할 수 있다고 알려져 있다(Markus & Kitayama, 1991). 이러한 중요성을 반영하듯 필리핀(King & Watkins, 2012)과 홍콩(King, Ganotice, & Watkins, 2014) 등에서는 교실 내 사회적 목표에 대한 연구를 진행하고 있다. 동양권뿐만 아니라 서양에서도 사회적 관계 속에서 나타나는 목표는 학생의 성장과 동기 및 행동을 예측하는 변인으로 중요하게 다루어진다(Ojanen, Gronroos, & Salmivalli, 2005; Rodkin et al., 2013). 목표내용이론은 최근 동기 분야에서 각광받고 있는 메타이론인 자기결정성 이론의 다섯 번째 미니이론으로 인간의 기본심리욕구인 자율성, 유능성, 관계성을 충족시키는 목표내용과 기본심리욕구를 상대적으로 덜 충족시키는 목표내용이 존재한다고 주장한다. 자기결정성 이론의 하위 체제로서의 목표내용이론은 2010년에 들어서야 공식적으로 논의되기 시작하였기에, 아직까지 많은 연구가 수행되지 않은 것으로 평가받는다(김아영, 2010). 물론 목표는 개인의 동기를 이해하는 데 있어 핵심적인 요소 중 하나이기 때문에 자기결정성 이론과 관련된 연구들에서는 개인의 가치지향이나 포부에 대한 관심이 내재되어 있었지만(Deci & Ryan, 2000) 목표내용이론이 자기결정성 이론의 독립적인 하위이론으로서 논의된 것은 최근의 일이다(Ryan, 2010). 한편, 대표적인 동기이론으로 평가받고 있는 자기결정성 이론(self-determination theory)의 하위 이론인 목표내용이론(goal contents theory)은 개인이 추구하는 목표의 내용이 무엇인지에 초점을 맞추어 개인의 기본심리욕구 충족과 관련된 현상을 이해하고자 하는 이론이다(Vansteenkiste, Niemie, & Soenens, 2010). 이 이론은 2010년 5월, 벨기에(Belgium)에서 개최되었던 제 4차 SDT 국제 학술대회에서 다섯 번째 미니이론으로서의 추가에 대한 공식적인 논의가 이루어진 바 있으며(Ryan, 2010) 기존의 성취목표지향성 만으로 충분히 설명되지 않았던 개인의 동기와 심리적 안녕감에 대한 이해를 제공하는 것으로 알려져 있다(Sheldon et al., 2004). 목표내용에 따라 개인의 내적 욕구가 충족되는 정도가 달라지며 이러한 차이는 만족감이나 과제에 대한 몰입에 영향을 준다(Vansteenkiste et al., 2004; Vansteenkiste et al., 2008). 목표내용이론은 어떠한 내용의 목표를 추구하는가를 중점으로 개인의 동기를 이해하려는 이론을 말한다. 지금까지 교육학에서 이루어진 많은 목표 관련 연구들이 특정 목표를 추구하는 이유에 초점을 맞추어 왔다면 목표내용이론은 목표의 내용 그 자체에 집중한다(Vansteenkiste, Niemiec, & Soenens, 2010). 목표의 내용은 개인이 이상적으로 생각하는 상황이나 가치에 대한 표상을 직접적으로 제공하기 때문에 개인이 중요하게 여기는 가치가 무엇인지를 명확하게 보여준다. 이러한 이상향에 대한 표상은 살아가면서 하게 될 여러 선택들을 예측할 수 있게 한다(Grouzet, 2010). 예컨대 여가목표를 높이 추구하는 교사는 방과 후 학습을 선택할 확률이 적은 반면, 공헌의 목표를 높이 추구하는 교사는 교육의 질을 높이기 위한 여러 활동 등에 참여할 확률이 높을 것이라 예측할 수 있다. 목표내용이론은 목표내용을 크게 내재적 목표와 외재적 목표로 구분한다. 이때, 내재적 목표는 자기성장이나 관계증진, 건강유지와 같이 내적으로 지향된 목표를 말하며, 외재적 목표는 경제적인 성공이나 사회적 인정, 외모와 같이 외적으로 지향된 목표를 말한다(Kasser & Ryan, 1996). 내재적 목표를 추구하는 개인은 외재적 목표를 추구하는 개인보다 자율성, 유능성, 관계성의 세 가지 기본 욕구가 더욱 높게 충족되기 때문에 높은 수준의 동기를 보인다고 알려져 있다(Kasser & Ryan, 1993; Vansteenkiste, Niemiec, & Soenens, 2010). 내재적 목표는 개인의 심리적 안녕감에 긍정적인 영향을 미치며(Kasser & Ryan, 1993), 내재적 목표를 추구할수록 개인의 정신건강과 자기효능감이 높고 적응적인 행동을 보이며 학업성취 수준도 높다(Sheldon et al., 2004; Vansteenkiste et al., 2008). 교사의 목표는 교육과정 및 교육결과, 안녕감, 직업만족도와 직접적인 관련을 가진다(이정복, 2006; Fokkens-Bruinsma & Canrinus, 2014; Sheldon et al., 2004). 특히 목표의 내용에 집중하는 것은 교사들이 가진 개인적 혹은 사회적 측면의 동기를 이해하고 이들이 추구하는 가치에 대해 보다 포괄적으로 이해하는 단초가 된다(Mansfield & Beltman, 2014). 교사의 목표는 개인의 가치, 기대, 행동 등을 포함하여 다양하게 정의될 수 있지만, 본 연구에서는 교사가 가치롭게 여기는 대상에 대한 심리적 표상으로 정의하고자 한다(신종호･조은별･이유경, 2012). 교사의 목표와 관련된 기존의 연구들은 숙달목표나 수행목표와 같은 성취목표지향성이나 교직을 선택한 이유를 확인한 것이 주를 이룬다(김영한, 2009; 최미숙･박지영･윤유중, 2009; Mansfield, Wosnitza, & Beltman, 2012; Muller, Alliata, & Benninghoff, 2009). 교사의 목표내용을 확인하는 것은 교사라는 직군의 인적자원 관리 측면에서도 중요한 의의를 지닌다. OECD의 많은 회원국이 교사부족현상을 토로하는 반면(OECD, 2005), 우리나라의 경우 고등학생이 가장 선호하는 직업으로 교사가 1위를 차지하는 등 교사에 대한 인기가 높다(교육과학기술부, 2012). 이러한 선호의 기저에는 교사라는 직업을 통해 인재를 양성하고 국가 발전에 기여하는 것과 같은 교직의 본질적 가치를 추구하는 경우도 있지만 직업적 안정성이나 시간적 여유 등의 도구적 가치를 추구하는 경우도 모두 포함되어 있을 것이다(김이경･한신일, 2006). 교사가 추구하는 이 두 가지의 가치는 목표내용을 기준으로 판단하면, 각각 내재적 목표(intrinsic goal)와 외재적 목표(extrinsic goal)에 해당한다.